高中物理教学中加强学生主体地位探究

黄淑慧

（广东东莞实验中学，广东 东莞）

一、转变传统教学观念，打造和谐教学氛围

教学观念是教学活动的指导思想。在以往传统的高中物理教学观念中，老师过于重视学生的考试成绩，在课堂上滔滔不绝地讲授知识，让学生反复地做练习题和考试，忽视了学生学习的主体性，并不关注学生的学习过程，甚至不去了解学生是否真正理解知识点，长此以往，在这种教学观念下，教师教学变得麻木、模式化、不求创新，学生的学习积极性也逐渐消失，疲惫地做各种练习题，享受不到学习知识的乐趣，降低学习效率，不仅成绩上不去，甚至会出现讨厌学习的念头。

所以当代教师要积极追随新课改的教学理念，纠正以往传统应试的教学观念，积极营造和谐的教学氛围。首先，教师应该仔细钻研新课程理念，将应试教育转变为生动的素质教育，将讲授式的教学转变为探究式，重视学生学习的主体作用。其次，教师要将课堂上更多的时间留给学生，鼓励学生大胆地提出自己的疑问，同学们合作交流共同解决，同时为了激发学生对于物理学科的兴趣，应该多安排物理实验课程，让学生亲自动手感受物理的奥妙。最后，营造和谐的班级教学氛围，促使良好的师生双边关系，更好地促进教学活动的展开，学生喜欢这位教师，就会更加努力地学习，从而提高学习效率。因此教师不仅要尊重学生，还要根据班级学生的具体情况，优化教学过程，创设愉快的教学环境，让学生更好地投入学习中。

二、关注兴趣培养，引导自主学习

学生的学习兴趣能够直接影响学生的学习热情，进而影响学习成绩。因此教师要尽可能地活跃教学气氛，调动学生学习物理的兴趣。由于物理知识具有一定的抽象性，不够直观，学生学习起来比较费劲，所以就需要老师针对教学内容创设具体情境，以便让学生更容易理解物理现象，发现并提出问题，在分析问题和解决问题的过程中构建相应的知识体系。例如，在学习“摩擦力”这一内容时，老师可以为学生创设实验，把学生分为两组，让他们分别在平滑程度不同的斜坡上进行实验，记录小球在不同斜坡下滑的时间，在比赛完成后，给学生提出思考问题：为什么小球在光滑的玻璃面上滑行耗费的时间更短，从而启发学生思考问题，引导学生自主参与。

在课堂正式进入知识探究环节之后，教师要根据教学目标，来引导学生自主学习。通过自主学习，学生掌握了一定的基础知识，提出了对于一些问题的思考，就可以组织学生自主讨论交流。

三、提倡小组合作交流，关注学生个体差异

学生在自主学习之后，已经掌握了基础的知识了，这时候就该研究本节课的重难点知识了，教师应该出示一系列的问题，组织小组自主合作交流讨论，并请小组代表阐述讨论的结果，教师根据学生谈论的实际情况予以指导、评价、总结归纳。当学生小组有疑问时，要及时给予指导帮助，适当地给予鼓舞和引导。例如，在学习“弹性势能的表达式”这一节课时，可以组织学生分组进行实验，探究弹性势能与哪些因素有关，学生在此过程中会产生较多的疑问，教师应及时引导学生围绕弹簧的特性进行猜想，然后再进行实验。

此外，教师还应该意识到每个学生都是独立的具有个性的个体，他们之间存在个体差异性，教师不能拿一模一样的教学方式去对待每一位学生，而是应该采用分层的教学方式，注重学生的差异。首先，在自主学习的过程中，要根据每一位学生不同的学习能力给予不同的引导；其次，在小组合作探究过程中，要合理地分配小组成员，做到优差互补，成绩好的学生帮助成绩差的学生一起学习；再次，教师在布置作业时也要依据学生的具体情况分层布置；最后，教师要从多方面给予学生评价，采用过程性评价，不能将考试作为唯一的评价标准，多肯定学生的进步。

总而言之，随着新课程改革在各个地区的不断推进，对高中物理课堂教学也随之提出了更高的要求。高中物理教师应该顺应时代的变革，及时转变固有的教学理念，根据学科特点以及学生的个体差异性制定教学方案，引导学生自主探究，为学生创设一个贴近生活实际的教学情境，从而提高学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用。