中小学生学科核心素养的问题及策略研究

丁建萍

（甘肃省陇西县城关第一小学，甘肃 陇西）

我们通过问卷调查的方式，对十四所完全小学、四所初级中学和两所高级中学的一线教师进行了学科核心素养理论知识的问卷调查，收回有效试卷192份。通过对收到的问卷进行分析总结，我们发现了以下几个问题：

一、对学科核心素养的要求认识不到位，重视不足

很多老师对核心素养的认识仅限于最基本的概念层面，而对于自己所执教学科所针对的学科核心素养的要求没有形成正确的认识。这主要体现在我们的日常教学中对“双基”比较重视，也就是我们的教学主要围绕基础知识和基本技能进行，在近几年，部分教师对“三维目标”也开始重视起来了，但是在三维目标的推进方面还处于起步阶段，这就明显落后于我们现在所研究和开展的核心素养的要求。因为，从具体的理论和操作层面来看，“双基”到“三维目标”再到“核心素养”是由教书到育人的一个递进和过渡，“双基”注重教书，“核心素养”则注重“教书”和“育人”，并且把育人作为首要的目标。而我们现阶段起步的“三维目标”是“双基”和“育人”的过渡，虽然二者都兼顾，但其育人的理念还不够突出，还处于一种相对盲目的阶段。面对这种情况，我们课题组认为要推进学科核心素养教学，就需要让教师明确新课标在核心素养层面上提出的要求，然后针对要求进行教学设计，进行有目的有步骤的学科核心素养教学。在教学过程中融入学生的思想教育、品行提升、知识应用、技巧的获得和能力的提升，让促进入生命成长、人生可持续发展成为教育教学的主旋律。

二、学科核心素养还没有很好地渗透和融合

我们研究和提倡核心素养，把核心素养引入各个学科，其最终的目的就是要把核心素养落实转化为学生的素质。一个人的素质是通过多门课程的学科教学实现的。课题组通过调查研究得出我们现阶段的学校课堂，把学生素质的提高和培养都推到语文和思想品德等文科性的学科身上，而没有将其具体地落实到学校教育的各个学科中去。因为有很大一部分教师认为，进行核心素养教育提升学生的素质是对学生思想教育的过程，与文科类知识联系紧密，而与理科类知识没有关系。这样造成的结果就是我们强调的核心素养只能停留在表面，而没有转化为学生的素质，也就是说我们的学科核心素养教育没有达到所要求的真正目的。面对这种情况，课题组通过深入不同的学科课堂，与一线教师进行探讨，共同寻找各个学科之间的核心素养教育切入点，并进行了动态的记录和观察。通过实验观察，我们发现学科之间知识的融合是一个比较大的问题。因此我们要以不断提升学生的素养为目标，打破原有的学科界限，对各个学科知识进行融合，贯通价值观、思维能力和创造力，充分尊重学生个性的全面发展，并借此激发学生志趣、引导学生制订自身的学习生涯规划和远景目标，逐步形成自我修持、自我完善、自我超越的终身学习能力与习惯，培养跨学科、跨领域的人才成长的核心素养。如语文教学可以结合数学、音乐、美术、品德、科学、影视、网络等，互相渗透，互相促进，共同发展。

三、课程结构不合理，学生自我发展特性不足

课题组通过调查研究发现，现阶段的课堂教学基本是以各个学科的单一知识为基础进行，课堂教学中学生的自我发展诉求没有被很好地重视起来，教学的过程中普众思想一致占据着上风，而忽略了学生个体的发展需求。学校的校本课程开展得不够好，同样也限制了学生的自我发展。在课题组调查研究的过程中通过平行班对比实验我们发现，在课堂教学的过程中教师能够照顾个体发展、进行拓展延伸、渗透跨学科知识教学的班级，学生解决问题的思路往往要比其他班级活跃，解决问题的思路也相对开阔。在班级测验试卷样本分析的过程中，通过对综合性题目得分率的统计发现，进行学科渗透教学的班级学生对综合考查题的解决能力要比普通班级的高出18.5%，综合体主要考查学生解决问题的能力，而这一现象很好地说明了跨学科知识渗透教学能够很好地提升学生解决问题的能力。很多老师在课堂教学设计和实施的过程中，总想以提高班级总体成绩而进行普众教育，对学生个体的发展以及学科的渗透没有进行设计和实施，这就导致学生基础能力较好，但解决综合问题的能力相对较差，而核心素养所倡导的，跨学科渗透教学则可以很好地解决这一难题。

总之，学科核心素养教学的初衷就是要培养适合社会进步的学生，这是大势所趋，需要我们广大一线教师进行研究和探索，为培养社会发展所需要的人才奠定基础。