利用“学案导学、自主探究、合作助学”模式实现初中物理高效教学

季 英

（甘肃省武威市民勤实验中学，甘肃 武威）

在初中物理学科知识的教与学过程中，教师及其教学策略的改进等都是为学生的学习服务的，目的在于促使学生丰富自己相关的物理知识。因此，教师在平时的课堂教学过程中就需要据此转变自己传统的机械教学方式，改变单纯的授讲模式，将具体的教学重心从自己的“教”转向学生的“学”。在此过程中，学生的学习方式也会随之慢慢地发生一些改变。具体而言，初中物理教师可以将“学案导学、自主探究、合作助学”教学模式贯穿于物理教学过程始终，同时不断对具体的实施策略进行分析与探究，加以改进，以提高自己课堂教学的科学性，实现初中物理高效教学。

一、基于“学案”鼓励学生自主探究

在传统的初中物理课堂教学中，预习部分没有得到足够的重视，一般而言，学生都是简单地将物理课本中的知识浏览一遍，对于其中一些不理解的问题也不会主动进行思考探析，而是等待课上听老师讲解。这样的预习方式通常不会对课堂教学起到有效的辅助作用，反而有可能影响到物理课堂教学的效率。因此，初中物理教师在平时的课堂教学过程中就需要借助“学案”创设问题情境，鼓励学生积极预习、自主探究，尽可能自己解决一部分物理问题，为课堂教学的开展奠定良好的基础。

例如，在学习《运动的快慢》这节内容的时候，就可以提前围绕教学目标设计相关的学案，具体而言，学案的内容需要突出本课时的教学重点，即理解把握速度的概念、能够运用速度公式进行简单的计算、掌握匀速直线运动和变速直线运动的特征等。这样，学生就可以在学习目标的指引下聚焦于课时重点内容从而进行科学预习。此外，教师还可以就以上学习重点为学生提出一系列不同层次的思考问题，以最大限度地激发每个学生的学习兴趣，进而对相关问题进行自主探究分析。这样以“学案”为引导鼓励学生自主探究的学习方式不仅可以提高学生课前预习的效率，而且还可以进一步提升学生的自主探究能力，有助于课堂教学效率的提升。

二、以“学案”为引导进行小组合作助学

在初中物理课堂教学过程中，要想促使学生对物理课本中的知识内容有一个深入的理解与把握，单凭教师的讲解是远远不够的，教师需要将小组合作助学、教师指导释疑的教学模式运用到具体的课堂教学之中。在此过程中，教师需要收集学生预习过的学案，在对学生的预习程度及所遇问题进行了解的基础上为学生设计一系列的探究性题目，鼓励小组成员在讨论交流中互相帮助解决所遇到的物理问题。

例如，在学习《声音的特性》时，教师首先就可以将全班同学分为若干个小组，然后根据预习情况为学生列出一系列的思考题目，比如，音调为什么有高低呢？它的高低又是由什么决定的呢？为什么有的声音人类毫无察觉，但是猫或狗却可以听到？再比如，响度与什么因素有关？等等。鼓励小组成员利用身边的物品设计一些小实验在小组内进行合作交流，尝试自行解疑，在此过程中，教师只需适当地给予一定的指导即可，以加深学生对相关知识的理解记忆。最后，教师可以就其中的重点教学内容和学生难以解决的问题进行精讲释疑，进一步拓展学生的思维能力。这样以“学案”为引导进行小组合作助学，不但加深了学生对所学知识的印象，还提高了学生的合作探究能力和学习效率，使教师的主导作用和学生的主体作用达到和谐统一。

三、利用“学案”帮助学生高效复习

在初中物理教学过程中，复习巩固环节也是极其重要的，如果学生能够把握住这一环节进行科学而有效的复习，不仅可以巩固物理课堂的教学效果，还可以使物理教学效果实现进一步升华。因此，编制科学有效的复习学案至关重要，教师可以将以前使用过的学案集中起来进行提炼归纳，编制成一份全面的复习学案，为每位学生发放一份，在帮助学生回忆当时学习情境的同时起到一个温故而知新的作用，实现高效复习。

例如，在学完《电功率》这一章的内容后，在巩固复习阶段，就可以将《电能、电功》《焦耳定律》等每一节的学案集中起来进行提炼加工、归纳总结，编织成一份复习学案，以指引学生高效复习。此外，教师还可以就本章节的某些知识点进行集中分析研究，即从各个学案中挖掘相关联的隐形知识内容，将它们串联起来设计出一系列单独的知识复习学案，以帮助学生进行深入复习探索，进而提升学生对本章物理知识的复习质量与效果。

总之，在当前极其强调效率的教育教学环境下，传统的教学方式是难以帮助教师达成预想的目的的，因此，在平时的物理课堂教学中，教师就需要将“学案导学、自主探究、合作助学”模式引入自己的具体教学中，利用其科学有效性最大限度地帮助自己实现初中物理高效教学。