浅谈阅读教学中对学生问题意识的培养

蔡淑婧

（拉萨市第四高级中学，西藏 拉萨）

阅读教学在语文教学中占据着无可取代的地位，阅读理解能力是语文能力中不可缺少的要素，阅读水平的提高决定着语文成绩的提高。纯粹的阅读大大限制了学生在阅读中知识的获得，因此让学生学会提问，学会带着问题去阅读，发挥学生的问题意识在阅读中的重要作用。

一、语文阅读中问题意识培养现状分析

1.传统教学模式根深蒂固，语文教学中依然以教师为主体，阅读的引导工作依然由老师大包大揽，老师问学生答的模式依然是阅读教学的主导模式，老师不敢把阅读课堂交给学生，学生的阅读方向基本由老师的问题所掌控，学生在阅读的过程中没有充分的阅读空间。

2.利用问题教学的模式是很多老师所推崇的，但在课堂实践中，学生的问题意识得不到激发，这种模式很难得到落实。一言堂在很多教师的教学中屡见不鲜，老师一味地问，学生就回答问题，更有甚者老师自问自答，学生成了完全的看客，学生的思维能力在课堂上没机会得到提高。

3.阅读课堂上老师用早已设计好的问题牢牢掌控着学生的阅读思维，老师非常重视师生互动却忽视了学生和文本的互动，这样学生的个性化阅读难以得到满足，主体地位难以体现，更不要谈问题意识的培养和提高了。

二、语文阅读中问题意识培养方法分析

针对以上阅读中出现的问题，我们必须尝试多种多样的教学方法激发学生的问题意识。

1.以语文阅读文本作为出发点

培养学生的问题意识必须从老师优化提问方式开始，老师的问题必须精炼，有启发性。所以老师的每一个问题都要从文本出发，对文本进行深入研究，找到文本的难点与重点，弄明白与文本相关的背景、作者在文中要表达的思想。通过一些阅读文本的讲解，我认为提问的内容应牢牢围绕文章的写作思路或要表达的思想情感，围绕文章的这些重点再进行文章内容的深入，让学生在思考重点问题的同时了解作者真正的写作意图，从而促进学生阅读能力的提高。

举个例子，在学习《丁香赋》时，我的提问是“作者写这篇文章的意图是什么？”问题看似很宽泛，但学生紧紧抓住这个问题概括出相关内容：作者表面在赞美丁香这种花，实际上在赞美具有丁香精神的人们。再结合这一中心找到文中相关内容：丁香具有的外部特征，丁香代表着什么样的精神品质，由物及人作者要赞美什么样的人……把握住文本脉络之后再进行文中细节内容的分析就显得容易多了。

2.引导学生敢发问、会发问

学生的发问意识必须在日常教学中进行培养。激发学生的发问胆识，对学生提出的问题认真进行讲解，鼓励学生发问，这些简单的方法老师们都心知肚明，但在实践中，老师们对一些“幼稚”“小儿科”的问题不屑一顾，甚至是取笑，这样就挫败了学生的问题意识，长此以往，学生提问的兴趣大大降低，所以鼓励学生提问，让学生替老师发问在课堂实践中也是一种不错的方法。我曾经在课堂上尝试过师生互换角色的方法，在讲解《背着洗衣机翻越喜马拉雅山》一文时，在没有读文本前我就让学生针对文章题目进行提问，学生的问题看似很好笑但却帮助我们进入文本的分析。学生问：“为什么要背洗衣机过喜马拉雅？”“背洗衣机过喜马拉雅的是个什么样的人？”“这个人在路上遇到了多少困难？”这一系列的问题提出来之后，学生都笑了，并认为题目太简单，但是我却给予了肯定，其实问得非常好，根据这些问题我们解决了文中的很多细节：事情的起因、经过、结果；文中主要人物形象的分析；文中环境描写的语句以及作用；作者写这件事要赞美人物的哪种精神。这些问题解决后，整篇阅读的相关内容也得到了解决。所以我认为，让学生看到文本并对文本进行初步思考，带着自己的思考再看文本一定收获更多。这样的教学活动对学生提问思维的形成，问题意识的提高有着重要的作用。

3.根据问题再提问，拓宽答题的思路

在做阅读理解时，我经常给学生强调不要急着看文本，看了题目后建议大家看看文本后的习题，根据习题中的问题大概确定答题范围。我认为这种方式可以为学生节省更多的答题时间，有的放矢，从而收到事半功倍的效果。比如，在讲解文本《最温暖的墙》时，学生先看了文后习题，第一题就问“故事发生的时间、地点、主要人物”，看完题目后，我让学生提问，学生马上就意识到这是一篇记叙文，所有的知识点和问题都锁定在记叙文上，如文中写了一个什么样的故事？文中想要表达什么样的情感？文章中运用了什么样的记叙顺序？文中用了什么样的表达方式？这些问题的提出无疑是给学生进一步分析文章指明了方向，学生在答题时也更加游刃有余。

综上所述，在语文阅读教学中培养学生的问题意识是非常有必要的，作为一名高三教师，急切地想提高学生的成绩，更应认清提高学生问题意识的重要性，只有正确地引导学生提问，进而深入分析文章内容，培养学生的问题意识才能真正提高学生语文知识的应用能力，语文成绩的提高才指日可待。