例谈高中物理渗透德育教学

俞 苍

（福建省厦门市海沧实验中学，福建 厦门）

一、挖掘教材中的德育内容

在鲁教版高中物理教材中，蕴含着丰富的德育因素，教师在教学中可充分挖掘这些因素对学生进行德育，使学生通过高中阶段的学习，不仅能掌握物理知识和技能，知晓物理学习的过程和方法，还能树立学习物理正确的情感态度与价值观等核心素养，通过关注三维目标，培养学生的科学态度和责任核心素养，使学生在物理学习中身心发生积极、健康的变化。

例如，我在教授鲁科版高一物理必修2“人类对太空的不懈追求”一课时，在上课之初，我先给他们讲了一个故事，故事的大致内容如下：“第谷是一个人名，同学们，这个名字是不是听起来很特别？”这个问题抛出后，学生们纷纷点头，还有的学生露出了惊讶的表情，说竟然有人姓第。此时我接着说道：“其实，这个名字不是中国人的名字，他的全名是第谷·布拉赫，是丹麦的一位天文学家和占星学家。”当我说到这里时，故意停顿了一下，发现大部分学生的注意力都集中在我所讲的故事里，看来，故事教学加上问题互动取得了良好的效果。看到学生期待的眼神，我接着说道：“这个第谷不简单，他在1572年在仙后座中发现了一颗很亮的星，发现之后，他连续十几个月观察这颗星的运动变化过程，并用仪器进行定位，最终证实了这颗星是恒星，打破了过去人们的看法——‘恒星不变’的学说从此不攻自破，这颗恒星，后来又被叫做第谷星，是银河系一颗超新星。同学们，你们认为第谷取得如此大成就的原因是什么？”学生经过一番思考之后得出了答案，虽然说法不一，但都围绕第谷坚持不懈的精神而展开，对于学生的回答我给予了充分的肯定，然后将他们分为了几个小组，让他们以小组为单位在课下去探究其他科学家如伽利略、开普勒、布鲁诺的故事，并找到其取得成功的原因，最后拿到课堂上进行展现。在这一教学环节中，我先通过“突如其来”的问题，把学生从故事情境中拖拽出来，并以此为契机，渗透德育方面的内容，从而培养学生的道德素养；然后将学生分为学习小组，让他们以小组为单位去探讨类似的问题，从而使德育贯穿到学生学习物理的始终，取得了良好的效果。

二、通过物理研究和物理成果应用渗透德育

在人类发展史上，处处可见物理研究的轨迹。在人类的生产生活中，处处可见物理成果的具体应用。高中物理教师在教学中不妨从物理成果应用着手渗透德育，培养学生的道德规范意识，以此转变学生对物理学科的看法，使他们真正认识到物理的价值所在，培养他们的物理品质。

例如，我在教授鲁科版高一物理必修1“速度和加速度”一课时，我就利用多媒体播放了一则新闻，新闻内容为，在中共十三届全国人大一次会议开幕式上，国家领导人在政府工作报告中提到，中国高速铁路运营里程从9000多公里增加到2万5千公里，占世界高速铁路的三分之二。在看到这则新闻时，每个学生脸上都洋溢着一种骄傲的神情，对中国高铁的发展充满憧憬与向往。在学生情绪高涨之时，我提出了一个问题：“同学们，中国的高铁凝聚着一代代铁路人的辛勤与汗水，开拓和创新，我们作为青年一代，应该从这些铁路人身上学习他们的这种精神，除此之外，他们身上还有一些宝贵的品质值得我们去学习，同学们，在听完这节课之后，想一想他们身上还有哪些宝贵品质？我们这节课结束时来进行分享。”这个问题抛出后，我就开始讲授本节课的教学内容，由于在讲课之前我先预设了问题，因此，学生听起来格外认真。在本节课将要结束之时，大部分学生都已经找到了问题的答案，有的学生说：“老一辈和新一辈铁路人身上均具有艰苦奋斗、乐于奉献、精益求精的精神。”有的学生说：“高铁中蕴藏着丰富的物理知识，瞬时速度、平均速度、加速度等，如果高铁人不掌握丰富的物理知识，具备高超的物理实践技能，没有精益求精的工匠精神，那么，便没有中国高铁的辉煌，更不会被称为中国新四大发明之一，看似造型简单的高铁，里面包含着严谨的科学态度和规范的操作流程。”我对学生的回答进行了总结，并适时地加以引导，来培养学生的道德素养。

总之，高中物理渗透德育教学并不是一蹴而就的，需要物理教师在教学中采用科学的策略，制定合理的教学流程，并持之以恒地坚持下去，从而使学生在学习理知识时，也能接受到德育的熏陶，潜移默化地提升他们的道德水平。