利用综合实践活动促生习作能力

福建省长汀县实验小学 谢招娣

小学语文课程标准中对低年级习作有明确要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”在具体教学操作过程中，教师需要对学生习作基础有充分把握，依据学生心理展开对应设计，为学生创设更多综合实践活动，让学生展开多重观察学习，并从活动中激发习作的主动愿望，写观察内容，写内心想说的话，写想象中的事物，写对周围事物的认识，以全面提升其习作素质。

一、精选活动主题，调动学生习作思维

小学低年级语文教学中，教师依照学生习作学习兴趣，可以给学生设计丰富实践活动。如看图写话、看视频谈感受、听故事写故事、游戏竞赛、实地观察、社会调查、实验操作、课堂演绎等都是可以选择的活动形式，教师要给出精准指导，让学生抓住观察要点，为习作寻找更多启动动力。只要教师精准设计，学生自然会在活动中获得丰富习作认知的机会。

人教版（部编）小学语文第三册《语文园地四》，“写话”要求学生写留言条，教师先给学生理顺留言条的主要格式和内容设计顺序，然后发动学生展开课堂演绎活动，并设计了不同的场景，让学生抽签当场完成留言条的写作。有学生抽到的场景是：通知同学小米，明天上午九点到班主任办公室开会，商议参与学校书法比赛的事情，但小米家里没有人。学生随即展开留言条写作：小米：班主任让你明天上午九点到办公室开会，请你准时参加。会议主要内容是讨论参加学校书法比赛的事情。同学张晨 11月3日中午。也有学生抽到场景：去办公室找班主任，因为生病了要请假，但班主任不在，需要留言。班主任老师：上午课间到办公室找您，您不在，我身体生病了，需要在家治疗，希望班主任准假。学生李策 2月8日上午。

教师为学生设计不同场景，是对学生学习思维的挑战。首先要求学生掌握留言条的格式和基本顺序设计，其次是针对性给出留言内容。学生是随机抽取，当场完成，这样的活动带有神秘感，也需要学生有沉着应对的心态。从学生表现可以看出，教师活动设计是比较成功的，学生习作思维顺利启动。

二、倡导个性表达，形成物化习作成果

学生个体存在差异性，特别是性格气质方面更是差距明显，因为学生生活家庭背景不同，对习作的感悟程度不同，必然导致习作起点的不同，教师要正视学生个体差异的存在，鼓励学生展开个性表达，让学生在自由书写操作中形成主动发展。为丰富学生习作内容，教师不妨发动学生展开系统性听说读写训练，让学生在活动中边说边做、边思边做，都可以形成物化习作成果。

《语文园地三》“写话”要求学生介绍自己的玩具，为给学生更多观察机会，教师先拿出几样玩具，并组织学生展开观察：这里有几个玩具，大家要仔细观察，看这些玩具有什么突出特点，然后用写话形式展示出来。学生开始观察，教师给出具体指导。学生展示习作内容：“这辆小汽车非常漂亮。红色的车身，非常光亮。特别是四个轮子，非常的灵活。车上有三个座位，看上去很大气……”“我非常喜欢这个芭比娃娃。圆圆的脸蛋，有两只特别大的眼睛，身上穿格子布裙子，胸前还戴着蝴蝶结。红色的帽子很鲜艳，两条大辫子扎上红头绳。这个娃娃还有一个神奇的功能，只要打开开关，她能够唱出动听的歌曲……”教师对学生习作表现给出肯定点评，鼓励学生展开个性表达。

学生习作没有固定的格式化特点，说明教师习作指导是比较开放的，不给学生设计固定思路，不让学生展开填空式的“三段论”操作，这是习作教学最需要关注的地方。学生都有自己的观察角度，其习作语言也呈现个性特征，鼓励学生展开自由表达，对成功激活学生习作思维有特殊意义。

三、创设展示平台，体验成功习作快感

学生习作是一项创造性劳动，要让学生感受到成功的快乐，这样才能有效激发学生主动习作的热情。小学生对自己表现有较高期望值，教师要抓住学生主动表现心理，为学生提供多种习作展示机会。习作成果展示不仅给学生带来相互学习的机会，也能给学生带来丰富内驱动力，如果将学生习作放到网络交互平台上，吸引更多学生、家长、教师参与互动评价，可以更好地激发学生参与习作的主动性。

学习《狐假虎威》这篇课文时，教师设计课堂演绎活动：同桌两个同学，一个扮演老虎，一个扮演狐狸。学生先认真阅读课文，理清故事情节，背诵各自的台词，也可以适当增加台词，增强连贯性，然后展开演绎训练，准备参加课堂演出。学生演绎开始，课堂学习气氛被点燃，学生欢声笑语不断。课堂演绎结束，教师让学生根据观看体验，写一篇作文，就是用自己的话介绍这个故事。回家之后，让家长帮助将故事文本以照片形式传递给老师。很快，学生习作不断传来，其他学生和家长都积极参与评价互动。有学生评价：这个习作写得非常细致，对老虎和葫芦的细微表情变化都写出来了，读这个故事，就像是看一段动画片，给人特别舒服的感觉。也有家长参与：这个故事虽然很老，但写得却带有新意，特别是一些新的台词的加入，给故事增添了不少的色彩。

教师让学生展开课堂演绎活动，给学生带来丰富习作认知机会，学生感知深刻，习作展开便有更真切表达。从学生和家长的评价中也能够发现，学生习作表现是非常出色的，给我们带来惊喜。当学生看到自己的作品得到大家的肯定，其习作成就感会油然而生。学生习作有个性特点，尊重学生个性发展，鼓励学生创新实践，这是习作教学的基本操作方向。