试论信息技术学科日常教学实践

周 挺

（浙江省杭州育新高级中学）

信息技术课程以实践操作为主，多个知识串联后，形成考试内容。笔者试图对日常教学进行研究分析，探讨信息技术教学的策略方法，以增强学生的学习效率。

一、日常教学精讲精练，基础知识融会贯通

教师在教学过程中应逐步把教学内容加以讲解，同时在讲解中有意识地制造一些空白区域，让学生自己分析结论。我们要做到精讲精练，主要目的在于提高教学效率，激发学生创造性，促使学生积极投入课堂教学，让知识融会贯通，由浅入深，由点到面，最后形成学生独立的知识体系。当学生掌握书本知识并形成自己的知识体系后，会表现出一种创造的能力。上课时给学生制定一个个小目标，提出一个个问题，让他们去探究、去解决，激发学生的创造欲望，培养学生的创造能力、正确的逻辑思维能力，提升信息技术的综合素养。这就是信息技术课程魅力之所在。

“精讲”是指有选择性地、简明扼要地讲解或阐释相关知识。只有精讲，才能留出更多的时间给学生，让他们归纳总结，加以提高。那么，怎样的讲解才是“精讲”呢？笔者认为，要实现“精讲”，讲解不能啰嗦，可以不讲，则不讲。教师在旁引导，帮助学生归纳出要点，简单的知识点由学生自己归纳总结，精讲不仅可以帮助学生形成一种操作的惯性思维，而且根据该思维方式解题会更加容易。

只有精练，加强有效练习，才能提高学生答题的准确度和速度。笔者认为，一是对重点讲解的内容，学生必须进行定向训练，如EXCEL图表处理中的公式计算、排序、数据的筛选、创建图表、图表分析等，这几个知识都需要夯实；二是对零散、细碎、不需深入阐释但学生又容易疏忽的知识进行训练，如知识产权、网络道德规范、ASCⅡ码和汉字编码；三是学生看似较熟悉，而实际上可能没理解透彻的重要内容进行训练，如多媒体作品的合成、调试和递交。通过上机操作，让学生在操作中学习，在学习中提升操作能力。通过上机操作完成教师布置的任务，利用合作学习解决问题，提升学生的上机操作能力，形成网络化的知识结构，让学生从被动记忆变为主动记忆，实现知识学习与技能训练同步提高。教师要注意通过练习和反馈，发现“教与学”当中存在的问题，并及时解决问题，查漏补缺。例如，学习Photoshop图层以及简单工具使用时，笔者根据不同的班级制订了不同的授课计划，这是为美术班的学生设计的。根据事先定好的教学计划，学生能够掌握Photoshop中的选择工具、魔棒和套索工具的使用范围。根据以往的教学经验，学生学习起来觉得比较抽象，难理解和掌握，特别是“图层”的概念。还有学生容易忽略的知识，比如魔棒和套索的使用范围、使用规范。为了让学生能够扎实地掌握知识，笔者设计了上机导学练习，做到精讲精练，简单介绍一下授课过程：点明教学目标，学习套索和魔棒相关知识。教学中先提出问题一，选择工具的使用方法？选择工具分为哪几类？套索工具和魔棒工具的应用范围？大约需要6分钟，简明扼要地讲解套索工具和魔棒工具的使用方法。让学生把学过的知识进行整合，并对套索工具和魔棒工具有初步的认识，给课程做铺垫。问题二，出示两张图片（图略）如何用Photoshop软件制作该效果？怎么做？这是为了上机操作时学生可以互动，让其参与到课堂中，吸引学习的注意力。两个问题提出后，学生都开始三言两语地讨论起来，学习兴趣被激发。随后教师要求学生参与讨论，探究怎么完成该制作过程。讨论可以提高学生信息处理和信息交流的技巧。约三分钟，学生有了想法，发言阐述，教师按照学生讲述的步骤，进行操作，结果没有一个小组能完整地制作出效果。这时笔者把事先准备的操作指南下发给学生，学生按照操作流程，并小组讨论，尝试完成练习，同时留给学生充分的时间。事实证明，精讲精练，配合小组合作学习、个人独立操作，发挥想象力，不但能够顺利地完成相关练习，而且比老师想象的更加好。这样的教学过程，学生不仅学习了课本的内容，而且也让软件成为很好的学习辅助工具。这样有利于通过信息技术的学习带动其他课程的学习，有利于学生形成良好的学习习惯，更有利于让学生形成终身学习的习惯。

二、注重学生成绩两极分化，编好校本学案

随着日常教学的进行，学生的分化必然会出现。教师要根据学生的实际情况，因材施教，有的放矢，不可一味追求高难度。教师要尽可能满足各个层次学生的需求，让成绩较好的学生吃得饱，也让后进生有所提高。因此，编写符合本校学生实际的校本资料就显得尤为重要。我校学生普遍存在基础知识薄弱，自主学习能力欠缺的状况，故而根据学生实际情况及课程标准的要求，笔者编写出三种形式的学案：

1.知识结构练习

面向全体学生，针对基础知识。在学案中教师有目的地选择学生概念容易混淆的知识，将课本中框架性知识和操作技能包含在题目中。要求学生在规定时间完成相应量的练习。通过这些题目练习，让学生掌握基本的知识要点，使其原有分散的知识形成网状结构的知识系统。笔者在A、B两个班进行了实践，A班的严××同学和B班王×同学都有基础知识薄弱、概念模糊的现象。事前给她们都做了一次测试，两人操作后的成绩差不多。A班的同学让她课前完成知识结构学案，然后配合上机练习，对基础知识进行再确认；B班王×同学不做知识结构学案，直接上机练习，经过一周的练习，给A、B两位同学再次测试，前者得分率在89%以上，后者得分率就不怎么乐观。

2.分层强化练习

面向后进生，主要是对课本中基础知识进行再强化，完成知识目标的掌握。该学案对基本知识进行系统性的梳理，比如，二进制、十进制、十六进制的转换、图像、音频、视频计算公式的记忆等，学生完成学案，错误的知识得到修正，提高答题正确率。笔者在全年级选择了一些基础知识比较薄弱的学生，每周组织这些学生进行分层强化练习，针对存在的问题，定向、定人、定时解决，逐个突破。新课程改革后，参加2015年学考、选考的312名学生不合格人数仅为4人，2016年学考、选考的431名学生不合格人数减为1人，2017年学考、选考的527名学生不合格人数也为1人，这种方法对提高学考、选考的合格率有明显效果。

3.给优秀生吃小灶

我校63%的学生都参加信息技术选考。针对成绩较好的学生，就应该考虑到如何把练习的难度有效地与选考衔接。笔者学案中，规划完成基础知识并以更高的难度进行确认，使学生对知识的掌握更全面、系统、深入。同时在每个班中挑选出成绩优秀的10人，每周安排一次模拟考试，改编一些选考经典试题，把试题中的难点进行拆分，让学生消除对难题的畏惧心理，强化操作练习，提高学生答题准确度和操作速度。笔者在实践中以新颖的试题启发学生，使学生知识水平从量的积累转化为质的飞跃。

三、学生注重课本学习，教师注重“学考、选考标准”“课程标准”研究

信息技术以操作为主，学生往往会错误地认为课本上的内容就不重要了，于是就放弃课本，一心上机操作。信息技术学科上机操作的能力要不断地强化巩固，但是不熟悉教材，操作练习则成无本之木。为了让学生重视课本，笔者常常会自编模拟试卷，让学生去完成。分析试卷时，有意识地讲解重点知识在课本的哪一页、哪一段。课本中还有“知识链接”这个环节往往会被教师忽略，其实这块不太起眼的内容，把课内知识和课外知识有效紧密地联系起来，是热门考点，要引起重视。最后，强调学生考题的内容主要源于课本，课本知识的落实是提高分数的根基。

教师应该注重“学考、选考标准”的研究，它明确了学考、选考的内容、要求和方法，是日常教学的依据。笔者认真学习、研究，并和往年学考、选考课程标准比较后，发现其中有些新的变化。这些变化都应该在日常教学中重视起来。如在2015年浙江省学考、选考标准Flash模块中题型又有新变化。如在2016年浙江省学考、选考标准算法题型也有新变化。根据这个变化，在日常教学中，就需要特别重视，对这类知识提高练习的难度。经过反复练习，学生就能够正确应对这类题型，提高得分率，使学生面临多种结构复杂的试题应对自如。

研究“学考、选考标准”中的试题非常重要，但研究“课程标准”上的知识点及其新形势下的变化可能会更有价值。课程标准阐述了本课程领域改革的基本理念，并对课程设计的思路作了详细的说明，便于教师整体把握课程。

常用Flash简单交互控制命令知识就是着力发展学生以信息的交流与处理、技术的设计与应用为基础的技术实践能力。教师如果发现这些细节，就可以有的放矢做好准备。笔者对该知识分别归类，让学生分析两种交互命令的特点、运用的范围，并制定了有效防止错误发生的方法，同时制作了Flash动画——架子鼓。具体方法上，笔者分别用帧动作和按钮动作来完成动画制作。学生看见了动画效果就觉得很好奇，有意思。课堂气氛一下子调动起来，然后慢慢加以引导，一个学生明白了，二个学生精通了，他们就带领着其他学生一起轻松地学起来了。学生自己归纳出的结果教师再加以修正，从而使学生对简单交互控制命令能够很好地进行操作，效果非常好。

上述是笔者对高中信息技术日常教学策略的一些反思和阐述。随着信息技术的发展和社会现实的需要，信息技术学科对知识和模块的重要性也会相应调整。作为信息技术教师应该不断地学习提升，吸取新的知识，紧随信息技术时代的发展，时刻掌控信息技术学科的发展动向，深入研究有效的教学方法，这样才能使学生学习得心应手，知识融会贯通，取得优异的成绩。

［1］浙江省普通高中学考、选考办公室编．浙江省普通高中学考、选考标准（2011版）［M］．杭州：浙江教育出版社，2011.

［2］浙江省普通高中学考、选考办公室，浙江省教育厅教研室编．浙江省普通高中学考、选考：信息技术（2011 版）［M］.杭州：浙江大学出版社，2011.

［3］刘盛涛，蹇卿.高中信息技术教学存在的问题与应对策略分析［J］.教师，2017.

［4］李海燕.优化信息技术教学，提升学生信息素养［J］.青少年日记（教育教学研究），2013（12）.

［5］汪晓瑞.试论任务驱动法在高中信息技术教学中的应用［J］.中国校外教育，2017.

［6］刘志霞.高中信息技术课堂评价多元化途径探析［J］.华夏教师，2017.