浅析西藏班主任成长与选拔过程中存在的问题及对策

◆石文彦 白晓华 熊振山

近年来，西藏全区的教育水平有了长足发展，教师规模和师资素质逐年提高，各级各类学校学生数量不断增加。这些可喜的发展既为全区经济社会变革作出了巨大贡献，又给学校管理和班级管理工作带来了新的挑战。新时代，如何有效地培养和选拔第一线管理者——班主任，成为重要的研究课题。班主任是学校教育第一线的骨干力量，是学校教育工作最基层的组织者和协调者。做好班主任的选聘和培训，是加强班主任工作的基础。［1］及时发现当前班主任培养与选拔过程中的问题，深入剖析产生问题的原因，提出合理化的对策或建议，进一步完善班主任培养与选拔机制，具有重要的理论和现实意义。

一、存在的问题

任何事物在发展过程中都存在各种各样的矛盾，班主任培养与选拔的过程中也会出现多种多样的问题，这是不可避免的。只有实实在在地做好调查，才能真真正正地做好研究，这是实事求是方法论的基本要求。通过实地调研、填写调查问卷、座谈交流等多种形式收集大量原始材料；经过去伪存真、去粗取精，考察个例的特殊之处，发现原始材料的共性，才能使课题研究具有普遍适用性。就调查所涉及的西藏部分学校内部，普遍存在一些亟待解决的问题。

1.班主任的选用不够谨慎。从调查问卷的分析结果来看，约74%的班主任是由学校指定的，这种现象在担任班主任工作1-5年的教师中尤为常见，且将近60%的班主任为男性教师。从全区范围看，指定年轻教师担任班主任的现象十分普遍，一是年轻教师精力旺盛、主动性、积极性和表现欲较强，二是学校有意愿为管理工作注入新鲜血液、创新管理思路和方式方法。这些想法是可取的，但在实际管理中往往事与愿违——此时，年轻的班主任习惯于采用自身学生时代中的个别经历来完成管理和驯服学生的工作，最后往往形成简单粗放的经验，影响着年轻班主任未来的管理工作。［2］值得肯定的是，与目前大城市中绝大部分班主任工作由女性教师承担不同，西藏全区班主任的性别构成比例相对合理，有利于学生性格的全面发展。

2.对班主任培养的关心重视程度不够。在调查中发现，有61%的教师认为参加班主任培训对自身专业发展和实际管理工作能够起到积极作用，但实际情况却是将近71%的班主任从未参加过班主任专业知识技能培训，仅有不到26%的班主任参加过校级、市级和省级培训，很少有人参加过国家级培训。这个问题产生的主要原因，一方面是由于对班主任培养的重视程度不够，另一方面是由于班主任自身用于培训和学习的时间较少。此外，还存在由于西藏全区面积大、跨市交通时间长，组织高级别集中学习培训的次数较少等客观因素。

3.班主任队伍建设难度不断增大。在座谈交流和问卷调查中发现，超过85%的教师不愿意担任班主任。他们认为班主任的待遇与实际付出不成比例，而且学校给的压力太大、工作太繁杂，尤其是现在的学生不好管理、学生家长也不愿意积极配合。现实中，存在不少教师为了晋级或者评职称才会去担任班主任，达到目的后，便不愿再担任班主任，导致班主任队伍建设存在“断层”和“投机”的风险。同时，有超过七成的受访者认为班主任队伍建设中存在着观念滞后、专业技能和管理知识储备不足、班主任优待政策不到位等问题。

4.提高班主任能力素质具有紧迫性和必要性。［3］接受调查的所有教师最高学历均为本科及以上，但他们在担任班主任期间阅读相关书籍的频率很低，只有约11%的受访者会主动阅读相关书籍，这意味着大多数班主任能力素质的提高是在“实战”中总结出来的。在班主任专业能力掌握程度方面，学习反思能力和管理创新能力排名最低，说明多数班主任并没有主动提高和增强自身能力素质的意愿。此外，只有约25%的教师在担任班主任期间发表过相关的研究性文章，篇幅不大且多数发表在一般刊物上。可以看出，虽然当下西藏班主任队伍不乏高学历者，但是部分教师对提高班主任能力素质的主动性不高、学习兴趣不浓、基础理论研究不深。

学校自身社会地位的特殊性、学生群体成长的阶段性、家庭教育的差异性、各地区师资构成的不均衡性等其他多种内外因素，也使得各个学校和班级的管理工作复杂化，各类问题层出不穷，这在学校教育和管理工作中是不可避免的。只有发现问题，正视问题，才能迈出解决问题的第一步，从而找到完善现有机制的着眼点和着力点。

二、原因剖析

发现问题，分析隐藏在问题背后的原因，给出合理化的对策或建议，是“认识世界和改造世界”的正确路径。通过对实地调研过程中获得的座谈记录、会议内容、工作日志、问卷反馈意见等交叉分析，笔者认为产生问题的原因可归纳如下。

1.选用人制度不健全。多数学校存在临时任命、抽签决定等现象，班主任选用标准千差万别，直接导致部分班主任工作经验短缺的老师被迫上岗，给学校和班级的管理工作埋下隐患。同时，各学校的班主任遴选群体的进入与退出机制被人为干预，存在“人治”现象，通用的标准或制度时常被弃之一边，导致班主任队伍建设工作出现青黄不接的局面。尤其在班主任评价和奖励工作中，存在“多做事多出错多挨批”“干得好不如混得好”等不合理现象。选好人是用好人的前提，选用班主任时应该既要五湖四海又要德才兼备，既要老中青结合又要忠诚、干净、担当，在班主任选拔、任用、评价、奖励中也要坚持这个标准。只有真正健全制度，才能以制度吸引人、靠制度用好人。

2.针对性培养不充分。西藏是典型的多民族聚居区，众多少数民族在融合发展的同时，也使西藏的教育具有鲜明的民族特色，不同民族的语言文字和思维方式相互交织、相互影响。但在实地调研中，民族特色、特殊感情往往被管理者忽略，部分班主任的直线思维、一元思维等定势思维习惯根深蒂固，实际工作中缺乏创造性思维、发散思维，使具体工作要么流于轻度暴力、要么流于侮辱说教，容易给学生带来情绪上的畏惧、情感上的挫折和心灵上的阴影。此外，由于校际间的正常调动、校内学生培养制度的规定等原因，造成个别班主任在短期内管理不同学段、不同学科、不同年级的局面。例如，原本任教于某小学的教师调任至某高中，担任班主任，基于小学生身心发展特点、性格特征和行为习惯积累的管理经验很难见效于高中生的班主任工作中。此时，针对高中阶段班主任的进修培养工作就显得尤为重要。

3.相关前沿理论研究不够深入。无论是座谈交流，还是调查问卷，多数班主任表达了相同的思想，即他们的经验和工作方法是在实际工作中慢慢积累和改进的——这说明：在并不熟悉更多班主任工作理论的情况下，他们成为了班主任；在懵懂地摸索中，他们偶然与某些理论不期而遇，并成为忠实的践行者。他们当中只有个别人发表过自己创作的理论文章，大部分人在发表文章时存在过度引用文献、不亲力亲为等学术不端现象，既没有对自身工作进行深入思考总结，也没有对运用的理论知识进行改造和升华，更没有关注最新的前沿理论。其实，关于民族地区学生身心发展阶段特征、思维方式、性格特点、行为习惯、日常喜好等的研究具有重要的理论意义，关于班主任工作标准化流程的研究也具有重要的现实意义。处在一线的班主任具有天然优势，可以对这些课题进行长期跟踪研究。

4.激励机制与现实条件不匹配。实际调研中，个别班主任存在不思进取、得过且过的心态，使笔者认识到理想与现实之间的空隙充满了无奈与哀怨。确实，多种人为因素造成“做错有罚、做好无奖”“班主任背锅”“班主任保姆”等现象，额外增加了班主任的工作负担与心理压力；很多学校在班主任理论书籍采购上存在不重视、类目单一、内容简单等消极现象，无法提供较便利、高质量的理论学习条件；部分教师直到退休依然是班主任，无法晋升校内中层领导，导致担任班主任10年以上的老教师工作积极性下降。毕竟，物质与意识、经济基础与上层建筑都是对立统一、相互作用与反作用的，设计好与现实条件相匹配的班主任激励机制是长期建设好、管理好班主任队伍的重要物质和经济基础。

产生问题的原因并不是唯一的，问题与原因也是在相互矛盾中不断运动发展变化的。社会、学校、教师、学生、家庭之间的各个环节都存在着这样和那样的问题，也隐藏着这样和那样的原因，只要愿意透过表面的问题去追问和思索，就一定能够找出原因，从而对症下药，解决问题，这才是班主任成长与选拔机制得以不断完善的基石。

三、对策及建议

认识世界的目的在于改造世界，发现问题的意义在于解决问题。建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，每一名教育从业者都肩负重大使命。诚然，提出最完美的班主任成长与选拔机制依然任重道远，但仍然可以从探索建立发现机制、运用先进信息技术手段、尝试推行改革、鼓励自学等方面进一步完善现有机制。

1.探索建立校内“潜在班主任”发现机制。为每一名具有强烈个人愿望和显著潜质的新进教师建立“潜在班主任”培养档案，对其个人表现进行长期跟踪、定期打分、不定期谈话引导，对符合要求的进行分阶段、分专业培养。建立副班主任制度，由“潜在班主任”担任，并指派有良好经验的教师担任“正班主任”，负责“传帮带”工作，可视具体情况，适时转正。推行民主测评，由学生和校内教师对“潜在班主任”进行评价，确定优秀者承担班级管理工作；对不合格者采取“惩前毖后，治病救人”的原则，进行有针对性的矫正培养，以期早日成为有用之材。

2.借助先进信息技术手段，进一步增加培训机会，完善班主任培养体系。在调查访谈中，有超过74%的班主任认为情景体验式学习会更有益于自身能力的提升。当下，先进的信息技术手段有助于这一想法的实现。通过综合运用大数据分析、3D模拟仿真、工业云等互联网工具，及时分享优秀案例、实时观看优秀班主任的班级管理视频，让旁观的班主任置身情境之中，获得真实体悟。［4］组织受训者集中参观考察，通过角色扮演、沉浸式学习等方式切身感受现代化的班级管理理念和师生沟通交流方式。有条件的学校可以组织班主任轮流离岗进修学习，有资质的高等师范院校可开设班主任专修班，针对在校大学生及进修教师开设班主任理论与实践课程，普及前沿知识和技能。

3.尝试制订班主任职称评价改革办法。［5］着实凸显班主任在教学、职务、待遇、职称评价等方面的优势，将班主任经历纳入评价体系中的重要位置。尝试班主任职务固定化、专业分工精细化，根据教师个人专长，分设家校关系协调、学生心理辅导、思政德育、学生自组织管理等专职班主任，对全校班级实行平行管理，特殊情况下可以实行班主任对调换班管理。另外，要重视培养学生自我管理能力，为学生自我管理提供有益指导，以减轻班主任工作量，进而减少班主任数量。使校内班主任群体呈现“总量可控、存量奉献、增量优质、循环发展”的理想局面，切实解决“断层”和“投机”风险。

4.鼓励班主任自觉丰富和提升职业能力素质。［6］各级各类学校和教育主管部门宜定期更新与班主任工作相关的理论书籍、音像资料，适时召开研讨会，组织有针对性的讲座，使西藏的班主任群体能够及时接触最新的理论知识。还要进一步明确班主任责任清单，适当减轻工作量，使班主任群体有时间去学习，有空闲去实践自己的想法，有空间反思自身的工作。有条件的市、县（区）级学校可以成立班主任研究学会，进一步加强对教育教学、校内管理工作的基础理论研究，促进区域内部先进经验的研讨和交流，形成可复制、好推广的标准化管理制度，提高班主任管理工作的效率，保证学生全面发展的质量。

由于历史沿革和现实发展等诸多因素，西藏地区的教育具有特殊性，全区班主任成长与选拔机制的研究更是普遍性与特殊性的对立统一，需要长期跟踪研究和动态完善。只要全区教育工作者能够坚持具体问题具体分析的正确方法论，牢记要做一名“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的好老师，就一定能为发展具有中国特色、世界水平的现代教育，培养社会主义事业建设者和接班人作出更大贡献！