幼儿园开发民族文化教育资源初探

◆央宗

学前教育是基础教育的基础，是终生教育的开端，在素质教育战略中，具有奠基性地位，对人的终生发展和成长成才至关重要。2014年9月9日习近平总书记同北京师范大学师生代表座谈时明确指出：“教育决定着人类的今天，也决定着人类的未来。”党的十九大报告最后部分提出：“青年兴则国兴，青年强则国强。”青年一代有理想、有本领、有担当国家就有前途，民族就有希望。因此，我们的课程设计与研发以提升学习者的民族精气神，激发民族自豪感，增强文化自信，坚持正确导向，充分体现“三个离不开”和“五个认同”为指导思想，着眼于幼儿的最近发展区，把幼儿所处社会环境中文化资源的育人功能提取出来，融入到教育教学全过程中，以提高课程内容的针对性和有效性。在这一思想的倡导下，我园结合师幼的具体情况，立足本园实际，尝试在教育活动中渗透民族文化教育内容的探索，旨在将优秀的、健康的、积极向上的、正面反映生活的具有民族特点的内容，对幼儿进行秉承民族传统文化的教育，努力实现在幼儿的心灵中埋藏中华民族精神的种子，激发他们热爱祖国，感受和表现祖国民族文化的情感。

一、结合生活经验，开展形式多样的民族文化特色教育活动

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础”。因此，应从幼儿的实际生活出发，立足幼儿阶段的身心发展特点，在客观全面分析的基础上，坚持“继承和发展相贯通、传统与现代相融合、共性和个性相结合”原则，对藏民族文化中“衣、食、住、行”、传统礼仪、民间游戏、歌谣、手工技能等，进行分析整合，选择其中适宜幼儿教育的内容，来进行教育教学。

（一）坚持趣味性和生活性相联系

“兴趣”是幼儿进行学习活动的最佳发动力，所以，我园结合幼儿所处社区环境，挖掘课程资源。如：让幼儿了解藏民族服饰中的“围裙”时，（口语叫“邦典”），设计艺术领域教育活动“阿妈的邦典”，在活动中，让幼儿通过观察“邦典”的制作过程，了解“邦典”的来源以及对颜色搭配的感性认识，并在活动中，让幼儿通过实际操作，直接体验颜色的搭配，以此，使幼儿了解“邦典”是藏民族特有的服饰。在活动中，发展了幼儿的观察力、想象力和创造力以及对参与艺术活动的兴趣。又如：糌粑是藏民族生活中必不可少的食品，幼儿每天都要接触糌粑，就此，设计艺术领域教学活动“糌粑团”，在活动中，让幼儿通过观察、讨论、品尝、操作，了解“糌粑团”的制作过程以及它的营养价值，以此感受藏民族饮食的独特性。

（二）坚持渗透性和整合性相结合

《指南》中提出：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间和目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。”因此，在开展幼儿民族文化教育活动时，我园注重幼儿发展过程中的个体差异性，统筹考虑幼儿全面发展性的需要，来选择课程内容。如：在开展以藏民族饮食中的“酥油”为主题内容时，结合五大领域有机地进行整合，设计了语言领域：“酥油的故事”、儿歌“酥油”，艺术领域：音乐“酥油飘香”、律动“打酥油”、美术涂色“漂亮的酥油茶”、美术添画“酥油花”，科学领域：“酥油从哪里来”、“酥油的用途”、“酥油的变化”、数学排序“酥油的来源过程”、数学概念“对号入座”，健康领域：“酥油的营养价值”、体育游戏“大家来做酥油茶”，社会领域：“喝酥油茶的礼节”，亲子活动：“制作酥油食品”等等一系列不同内容和不同教学形式的活动，体现各领域教育相互渗透和整合，让幼儿在形式多样的活动中得到综合性的锻炼与全方位的发展。

二、结合教学活动，创设富有民族文化特色的主题环境

（一）环境的创设注重体现民族文化特点

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中提出：“环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿发展。”在开展民族文化教育内容时，注重为幼儿创造一个良好的民族文化教育环境。如：在幼儿园走廊环境中，教师结合教学内容，设计布置各种具有藏民族特色的走廊文化宣传栏，目的是让幼儿通过观察、欣赏来感受和体验藏民族文化。又如：结合饮食文化中的“酥油”教学活动，设计主题环境“我的家乡”，将本土特色的饮食图片整合到环境创设中，让幼儿在环境中潜移默化地受到熏陶并扩展经验和视野，在内容的选择中要突出主题，并具有一定的创造性、童趣性和本土化特色。

（二）坚持体现幼儿是环境创设的主人，让幼儿与环境互动

《指南》中提出：“和幼儿一起用图画，手工制品等装饰和美化环境。”因此，在创设环境时，老师会关注幼儿的主体地位，让幼儿与环境能够充分互动。如：在开展民族特色教育活动“牦牛”的活动时，将幼儿用橡皮泥捏出的牦牛手工作品进行展示并美化环境，吸引幼儿的眼球，在欣赏的同时，与同伴相互交流讨论自己与别人作品的相同与不同之处，体验与同伴交往交流的乐趣。又如：在教学活动“漂亮的邦典”中，用幼儿搭配颜色画出的美术作品“邦典”来布置主题墙面“我的小邦典”，通过用自己的作品来布置班级环境，使幼儿树立自尊和自信，感受到成就感，从而乐于参加艺术活动，并敢于大胆表达表现，让民族文化潜移默化地影响和熏陶幼儿。

三、结合主题活动，创设具有民族特色的区域游戏环境

《幼儿园工作规程》中提出：“幼儿园将环境作为重要的教育资源，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间，提供适合幼儿年龄特点的丰富的玩具、操作材料和幼儿读物，支持幼儿自主选择和主动学习，激发幼儿学习的兴趣与探究的愿望。”因此，在幼儿学习民族文化时，以“为幼儿提供多种尝试、表现情景的条件，鼓励幼儿在领悟民族文化特色的同时，大胆参与，表现，表达”为目的，来创设游戏环境。如：教师利用各种材料，创设具有趣味性、可操作性、多功能性及层次性的区域游戏环境。我们在区域游戏中结合主题“我的家乡”设置了特色区域“小格桑的家”，通过创设与幼儿生活相适应的区域，萌发幼儿参与游戏的兴趣，在角色游戏中体验与同伴玩耍的乐趣。又如：结合主题“藏民族服饰文化”的内容设置“表演区”“美工区”“商店”等区域游戏活动。让幼儿在玩中学，学中玩，在创造性游戏中，体验游戏的快乐。

四、结合区域环境创设，加强家园共育与合作性

《纲要》也提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”因此，要充分利用家长提供的教育资源，并将这些资源合理地融入到环境创设中。如：在教学活动“藏戏面具——扎西雪巴”的活动中，我们邀请从事藏戏演员的家长，在活动延伸的部分，请家长授课并进行表演，让幼儿更加直观形象地了解藏戏面具的特点以及用途，并能主动参与到表演藏戏的活动中。又如：在区域游戏环境创设的过程中，发动家长搜集藏民族特色的建筑、饮食、服饰等图片资料、声像资料、手工艺品等。

五、结合民族特色文化教育，利用社区资源开展系列活动

《指南》中提出：“幼儿园要创造条件，带幼儿观看或共同参与传统民间艺术和地方民俗文化活动。依据幼儿的发展和活动水平以及幼儿对民族文化活动的兴趣，将幼儿园、家庭、社区丰富的本土教育资源加以运用、有机整合，不仅加深幼儿的印象，同时使幼儿在具体活动中，得到积极、有效的影响。”为了切实贯彻《指南》中的要求，我园充分利用了所处社区中的课程资源。如：带领幼儿参观“西藏博物馆”“民族服装店”等，观看和欣赏具有藏民族特色的艺术作品，同时也组织幼儿走近自然，到乡村农田里观察“青稞地”“糌粑坊”等地，在观察、体验中拓展幼儿的经验和视野，通过实地观察了解，感受祖国文化的博大精深以及激发热爱家乡的情感。

总之，在民族文化教育活动的研究与实施中，我园从实际出发，充分挖掘了本土文化中优秀的、健康的、积极向上的正面反应生活的元素，在此基础上，进行整合优化，使《西藏自治区城镇学前“双语”幼儿园课程设置指导意见（试行）》中的相关要求落到实处。目前，虽取得了一定成绩，但是还存在很多不足，我们将在今后的探索中继续努力，争取取得更多的成绩。