智障学生语言理解能力的特点及提高策略研究

◆曾旭玲

一、智障学生语言理解能力的特点分析

所谓语言理解能力，字义上表述为对字、词、句等的理解能力，本研究即指智障学生对文字、图片、音乐、故事等的理解能力，特别是对文字的理解与记忆。智障学生由于身体、心理、环境等因素的交互作用，在语言、行为等方面存在一定障碍。相比普通学生，智障学生的语言理解能力远远落后，而语言理解能力的发展制约着语言表达能力，也在一定程度上影响学生的记忆能力，根据对已有文献的分类、汇总及阅读，部分学者已从智障学生的语言表达能力［1］、辅读学校学生语言能力特点［2］、语言能力发展途径［3］、沟通训练方法、叙事能力提升以及语言障碍类型及对策［4］等方面进行思考与研究。立足文献研究，结合自身教育教学实践的经验，得出智力障碍学生语言理解的四个特点：

（一）刻板行为普遍

研究发现，多数智力障碍学生在学习、生活中都有着不同的刻板行为，如：一直按照同样的步骤做事（有学生拖地时是严格按照“拖三步——退三步——再拖三步——再退三步”的步骤进行）。在语言学习及理解上也是如此，目前培智五年级大部分学生学习生活数学、生活语文及其他学科上都表现出很刻板的行为，如对所有学习内容都采取同样的学习方法，一下课就拿着图画本或是练字本不停地练习，一提到写字便削铅笔等，甚至说话时也按照同样的声调、同样的句式进行，这在很大程度上会阻碍学生语言能力的提高，并让学生禁锢在自己的学习模式上。

（二）重关键词理解

“关键词学习”是智障学生语言理解能力的另一个特点。在教育教学及日常生活中，用长句子说一句话的作用远远低于关键词的作用，就像在生活适应课《学叠衣服》上一样，老师用长句子进行教学，不停地强调却收不到预想的效果。因为孩子们无法对长句子进行有效分析，也无法从中抓住重点，残疾程度重者更无法理解老师所讲及所说内容，因而课堂上多数学生注意力不集中，喜欢下座位，甚至出教室。但在《学叠衣服》第二课时中，教师只采用了“抖、铺、正方形”等关键词，孩子们就能很快理解，并能在教师指导下清晰地按步骤完成任务，这说明孩子接收信息的速度慢，接收的内容少。

（三）遗忘速度快

德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们——遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，所以有长时记忆和短时记忆之分。智力障碍学生的遗忘速度会更加快，因而一课时的新授教学内容会花几个课时去重复与记忆，如在实验班生活数学课中，数概念的建立，数学逻辑思维的培养对于智力障碍孩子来说很困难，一个简单的数数，都需要不断地重复才能记住，直到四年级，依然有部分孩子不会准确数数，很难做到实物与数字的对应。生活语文课也是如此，从一个生字、一组词语的学习到一句话的表达、一首儿歌的熟记，需要很长的时间，并且需要很长的时间去复述与再学习，从而将短时记忆转化为长时记忆。

（四）识字量很少

识字量很少在整个特殊教育领域都是比较明显的特征，尤其对于智力障碍的学生而言。如根据实验班识字情况的调查统计，长期到校学生11人之中，只有1位学生识字量500字左右，约占9.09%，识字量极少甚至没有的学生有6位，占54.54%，处于中间层的学生有4人左右。同时，对一个字从认识到熟知，需要的时间很长，如在实行“修改日期牌”以来，实验班每天都会说“今天是……”，从对“是”的认识到“天”及“今”的认识，需要一个学期的时间，由此可见，大多数智力障碍学生识字量很少，且记忆速度缓慢。

二、智障学生语言理解能力的提高策略

不管是思维刻板，还是识字量少，这都是智力障碍学生普遍存在的问题，根据智障学生语言理解的特点，结合实验班长期到校上课的11位智障学生语言理解能力及综合表现情况，将语言理解能力较好的5个学生分为A组，将语言理解能力较弱的6个学生分为B组，通过在教学中运用不同的策略，以期提高不同层次学生的语言理解能力。经过一学期的尝试，班级学生语言理解能力明显得到提高，具体来说，采用了以下几方面的策略：

（一）图片文字结合教学

图文结合的学习方式是目前特殊教育学校采用最多，也是最有效的学习方式，学生可根据图片内容猜字，也可根据字进行图片配对练习，在环境布置上，多数学校也采取图片+字卡相结合的方式，进而增加识字数量，也在一定程度上提高学生的语言理解能力。

如在教授《植树节》一课时，板书“植树节”时在“树”的下面画上一棵简笔画“”，再让学生认识树，以后只要画上“”，孩子们便会联想起植树节，并且能知道这个字读“树”，加深印象，最终认识与树有关的字、词及句子。

实验班在学习儿歌《庆祝六·一》时，歌词虽然很长，但在对关键字、词用图片配对后，孩子们便能根据图片内容将整首儿歌记住，如花则用“”表示，草地则用“”表示，而花园、圆圈、手拉手、跳舞、阳光等词语也可以用相同的方式进行学习和提示，从而提高实验班学生的语言理解能力。同时将该方法在我校各班进行推广，得出图文结合可以辅助学生识字，并增加孩子们的识字量，进而提高语言理解能力。

（二）竞争游戏适时运用

竞，《说文解字》中解释为“逐也”；竞争，即为了己方的利益而跟人争胜。在特殊教育学校，竞争游戏的合理使用不仅能激发学生的学习兴趣，也能提高学生的语言表达和理解能力，特别有效运用于生活数学、生活语文、生活适应、劳动技能等学科之中。

如在中午午休时，班上大部分孩子都能睡着，但少部分孩子无法入睡，则采用竞争游戏的方式，带领学生在饭后围绕教室走圈，并提要求说谁的脚步最轻，谁就最厉害，约定一出，孩子们马上就变安静下来，并能在竞争游戏中表现得更好，也能较快地入睡。

在A层学生与C层学生结对帮扶时，竞争游戏也起了很大的作用，如在美术课上，我们一起学习《编辫子》，采取小组合作的方式，刘XX帮扶何XX，龙XX帮扶付XX，唐XX帮助李XX，之前大家都有精无力地互相帮扶，只要教师指令“师父教徒弟”一出，谁先教会徒弟，就会获得加五角星（本校学生的代币制兑换凭据）的奖励之后，整节课便会进入到一种注意力集中的状态，孩子们会为了获得五角星而不断努力，在交流中提高自身的语言理解和表达能力。

（三）肢体语言时时辅助

肢体语言是口头语言的延伸和辅助，在肢体语言的帮助下，我们能更快、更准确地理解孩子的语言，智障学生也会通过肢体语言提高自身的语言表达和对教师及其他事物的理解能力。特别是对于听力正常而语言能力较弱的孩子，这无疑是接触、了解外部世界的有效途径。如实验班中，有一半的学生语言能力较弱或缺失，因而在教育教学中，实验班采用最多的便是肢体语言。

在学习“+”时，大部分学生对于“+”都比较陌生，也很难理解“+”就表示将所有的数字求和，因而在生活数学课上，通过手势学习“+”的含义就是指“合起来”，以夸张的动作将两只手掌心相对做拍手的动作，这样即便于学生理解，也能集中学生短暂的注意力，进而延伸至“加法算式”的学习与运算，通过手中拿实物合起来，全班同学（包括3位自闭症）都能用拍手表示“合起来”，进而表示加法算式，这是肢体语言的优势，也是提高教学效率，提高智障学生语言理解能力的关键。

（四）叠词的有效加入

叠词，即重叠的词语，从修辞角度说，重叠词和词组能够表达不同的附加意义和感性色彩。［5］智障由于其自身的缺陷，心理年龄往往落后于生理年龄，因而其语言发展水平远远落后于同龄正常儿童，经调查实验班大部分学生语言发展能力处在最基本的“单词理解阶段”，根据维果茨基的“最近发展区理论”，我们要找到适合学生学习的可能发展水平——从单词到句子，然后小步子渐进学习。

在学习自编儿歌《四季歌》时，仅靠“春、夏、秋、冬”四个字的学习，往往空洞而抽象，学生并不理解这四个字的含义，也很难记住，在尝试了很多方法后，发现在单词前加上朗朗上口的叠词形容词，不仅能帮助学生记住所教内容，还能帮助学生从简单单词变成短句子，如在春天前加上“美美的”作为修饰就变成——美美的春天，不仅记住了春天，还记住了春天的特征，以此类推还有“热热的夏天”“甜甜的秋天”以及“冷冷的冬天”，直到现在，一提到四个季节，学生便会清晰、明亮地进行回答。

（五）“代币制”的不断强化

代币制是现代教育中运用最广泛的一种教育方式，也是效果最佳的一种教育方法，即用象征钱币、奖状、奖品等标记物为奖励手段来强化良好行为的一种行为治疗方法，尤其是在特殊教育领域的合理使用，不仅能矫正学生的错误行为，还能让期望行为进行延伸。如矫正刘XX口齿吐字不清晰时，采用的便是代币制的治疗方法，具体如下：

1.明确目标行为——矫正刘XX语速很快，吐字不清的不良行为；

2.找到刘XX喜欢或想要的东西——水枪，确定代币；

3.确定后援强化物，除了水枪之外，刘XX还喜欢飞机，在第一强化物失效之后，可采用第二强化物。

4.确定代币交换系统。跟着班级的代币制走，但对他要严格一些，其他同学表现好后获得五角星，5颗五角星可以兑换一朵小红花。而对于刘XX，因为其自身能力强于班级中其他孩子，故将五颗五角星提升到10颗五角星，最后决出他是否有能力获得水枪。

5.实施代币制。在实施环节，主要结合刘XX同学吐字不清楚，语速很快的行为，对其错误的语言表达行为进行有效地矫正，在实施过程，必须按照之前约定好的进行，并保证实施的强化效果。

6.将期望的行为放入日常生活中——回归生活。特殊教育的教学内容都是来自生活又高于生活的，因而矫正刘XX该行为之后，虽然会有新的错误行为出现，但要将其行为放回日常生活中，进而实现问题行为的有效矫正。

（六）教师以身作则的示范

毫无疑问，小学阶段甚至初、高中阶段的大部分都在不断模仿老师，长大后的孩子几乎都带有最初教课教师的特点，因而示范，尤其是正确的示范不仅能迅速提高智障学生的语言表达能力，还能在无形中教会学生做人的道理。

如在学习“－”时，实验班数理思维能力较差，虽然学习了“+”，但无法对所学知识进行有效地迁移，对减法都很陌生，也不理解减法的含义，所以我采用示范法教学生理解，如带领学生一起用划掉物品时，就要用减法；通过用框走物品时，也要用减法，通过示范，班上大部分学生都理解了减法，并能自己给自己出减法算式题，还能自己进行解答。同时教师的一言一行也不断地影响学生，特别是在言语上，作为教师的我们要为学生提供正确的学习榜样，才能帮助他们提高自身的语言理解和表达能力。

智力障碍学生是独立的个体，语言发展水平不一致，语言表达情况有差异，但他们都是不断成长的个体，在成长的道路上，立足于当前与未来发展，找到“最近发展区”，制定适合其发展的个别化教育计划（IEP），以“鹰架教学”的方式，实施科学的、系统的、正面的引导教育，从而有效提高其语言理解能力。