立足核心素养，促进全面发展——浅析高中政治课程核心素养教学实践

李建平

（浙江省义乌市义亭中学，浙江 义乌）

一、思想政治学科核心素养内涵

高中思想政治是一门独特的学科，是高中生学习马克思主义、中国特色社会主义理论体系的重要途径，也是其接受新时代中国特色社会主义思想和社会主义核心价值观教育的主阵地，应引起教育者的重视。思想政治学科与其他学科相比，最大的区别是其具备较强的意识形态。基于此，教育部修订组提出了政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四个学科核心素养。仔细分析这四个素养，就会发现它不是政治学、法学、经济学等学科素养的组装和拼接，而是具有一定的内在逻辑性，内涵上也相互包容，从而形成了一个内在的有机联系整体。

在这四个学科核心素养中，每个学科素养内容不同，起到的作用也不尽相同。其中，培养学生的政治认同是思想政治学科的重要任务，对其他素养具有重要影响，是其内在的灵魂。所谓政治认同，是指通过高中思想政治学习和教育，培养学生对中国共产党和社会主义发自内心的认同，具有较为真挚的情感，拥护中国共产党的领导，在此基础上，坚定中国特色社会主义理想信念，不狂妄自大，也不妄自菲薄，坚定地做一名坚持和弘扬社会主义核心价值观的文明使者。科学精神素养是指在思想政治学科学习中应具备的精神，新时代下，这种精神包括的因素主要有坚持真理、求真务实、尊重规律等。思想政治学科培养学生的科学精神具有重要意义，教师通过教授给学生马克思主义世界观和方法论，使他们小到个人成长，大到社会进步、人类文明等形成正确的价值判断，从而指导自身的行为，是达成其他素养的基本条件。法治意识是法治国家建设不可或缺的一部分，从高中阶段就培养学生的法治意识具有重要意义，通过思想政治学科的学习，让学生能够尊法、学法、知法、守法等，为社会主义法治国家贡献自己的一份力量，是其他素养的必要前提。公共参与是人民当家做主的重要体现，思想政治学科培养学生的公共参与素养，就是使学生在高中阶段具备集体主义精神，对国家、对社会有一份责任感，乐于为人民服务，在行使人民当家做主权利的同时，也会履行相应的义务，该素养是其他素养的具体体现。总之，纵观高中思想政治学科的四大核心素养，发现其重心不是传授学生多少政治学科知识，而在将其培养成为新时代下有理想、有担当、有本领的新青年。

二、高中政治课程核心素养教学实践策略

随着教育改革的深入，高中政治教学目标发生了显著的变化，教师在课堂中不仅要传授学生政治知识和方法，还要激发他们学习政治的兴趣，培养其政治核心素养，基于此，就需要高中政治教师转变传统的教学观念和方式，从政治学科和学生的身心特点出发，立足核心素养，促进学生全面发展。笔者基于多年的实践教学经验，认为可以从以下几个方面来进行核心素养教学实践。

1.小组合作，激发学生的学习兴趣

在谈到政治学科时，许多教师存在着较大的误区，认为想要教好政治，只要让学生进行机械的背诵即可，这样的思想导致教师教学往往照本宣科，学生对教材、对教师深信不疑，缺乏质疑探究的精神，对知识被动接受多，主动构建少。在这种教学模式下，课堂几乎成为教师的“一言堂”，导致课堂气氛沉闷、枯燥，学生主体参与性较低，被动学习成为政治课的常态。鉴于此，基于学科核心素养的高中思想政治教学，应在重视政治知识和方法传授的基础上，重视对学生学习兴趣的激发和主体参与度的调动。在具体实施过程中，教师可采用小组合作学习教学法。在小组合作学习时，教师应科学设计小组任务、分配小组成员、选取小组组长等来提升教学效果，激发学生参与的兴趣。

高中政治是一门独特的学科，具有较强的理论性，枯燥、抽象的理论知识一直是让众多教师头疼的教学内容，因其无法引起学生的共鸣，导致他们在学习这部分内容时，往往左耳朵进右耳朵出，知其然、不知其所以然。基于此，教师在教学中采用小组合作学习教学法，通过分组合作，可以使枯燥的理论知识学习变得更具趣味性，是提升其学习兴趣的重要途径，更是促进学生全面发展的重要策略，应引起教师的重视。

比如，我在教授人教版高中政治必修三《弘扬中华民族精神》一课时，为了激发学生的学习兴趣，培养其政治认同核心素养，我将自己的一张照片放到了《光明日报》H5融媒产品：我的红色气质之井冈山精神场景中。在该场景中，不仅有我在那个特定时期的形象，还配有轻松的文字：井冈山上闹革命，这种操作硬不硬。通过多媒体形式呈现，一下子激发了学生的学习兴趣。之后，我又通过PPT展示了新民主主义革命时期的精神如长征精神、红岩精神、西柏坡精神、延安精神等，让学生尝试为每种精神添加一句最能体现其精神的话语。为了调动学生的参与度，我将他们分为了几个小组，进行讨论，最终评选出用语最简洁、描述最准确的小组为获胜组。各个小组为了荣誉而战，投入了较大的热情，他们在组长的带领下，精诚合作，有的负责搜索不同时期的精神内容，有的负责收集那个时期的名人名言，在众人的齐心合力之下，各个小组都交出了一份超乎意料的答案，取得了良好的效果。这样的教学设计，不仅加深了学生对所学课堂内容的了解，还提高了他们的学习积极性，提升了其政治认同核心素养，可谓是一举多得，应引起教师的重视。

2.带领学生走入生活，感受政治学科魅力

我国大教育家陶行知认为：“生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”诚如陶先生所言，教育来源于生活，最终也要回归于生活，服务于生活。政治学科作为较强意识形态的学科，其教学更应以生活为基，通过引导学生走入生活，调查研究，改变学生对政治学科的认识，使他们认识到政治学科的价值。在走入生活的同时，注重学生的实践操作，通过教学做合一，改变教育脱离实际的弊端，把学生从过去“死读书、读死书”等学习中转移到活学活用，通过“学中做”“做中学”达到“行动能力”“生活能力”“创造能力”的全面提升。

在实际教学中，教师在吃透教材的基础上，将理论知识与学生生活进行联系，通过事先调查了解学生的学习需求和兴趣爱好，以此来调整教学内容，使教师教授的内容既符合教学大纲，又贴合学生的实践需求。例如，我在教授《树立正确的消费观》时，就为学生布置了一项特殊任务，即要求每名学生认真记录每天每笔开支，做好消费支出记录。如每天花在购买学习用品方面的开支、用于购买生活必需品方面的开支等，通过统计月度、季度消费金额，统计出哪些消费是必须支出，哪些消费是不必要开支，哪些消费属于浪费支出。通过对消费金额的统计，使学生树立正确的消费观念，不盲目攀比，不铺张浪费，帮助其养成勤俭节约的习惯。这样的实践作业，从学生的实际出发，既能激发学生的参与兴趣，又能通过实践操作培养其优良品质，对于其了解政治学科用途、提升其学习积极性也具有积极意义，为后续政治学习奠定了扎实的基础。

3.体验职业，培养学生公共参与核心素养

随着教育改革的深入，政治教师在教学中越来越重视培养学生的公共参与意识，体现政治的育人功效。为了实现这一目标，教师可多为学生创造实习机会，让他们在社会中通过不同的活动去提升自己的服务意识，培养学生的主人翁精神。如教师可组织学生在课余时间做义工，或者带领他们体验不同的职业来转变学生的意识，培养其公共参与核心素养。如我在教授人教版《新时代的劳动者》一课时，可将课堂放到社会中，通过让他们观察、体验不同的劳动岗位，了解每个岗位的工作要求、发展历史，以此改变他们对劳动的看法，树立初级的职业素养。

4.通过案例教学，培养学生的法治意识核心素养

教师在教学中除了要培养学生的政治认同、科学精神、公共参与意识方面的核心素养外，还要培养其法治意识素养。目前，高中生的法治意识普遍较为薄弱，他们在遇到不法侵害时，往往因为不知法而不懂得拿起法律武器维护自己的合法权益。基于此，就需要高中政治教师在政治学科中渗透法律方面的知识来培养学生的法治意识，使他们能够尊法、学法、知法、守法等。

为了更好地实现这一目标，教师除了根据教材进行这方面知识的传授外，还可以采用案例教学法，通过多媒体呈现高中生由于法治意识淡薄走上歧路的案例，为他们敲响警钟，增强其法治意识。在具体实践过程中，教师可自己进行案例教学，也可邀请律师担任主讲教师，通过丰富、鲜活的案例培养学生法治意识核心素养。目前，社会热点传播速度较快，高中生由于身心尚未发育成熟，容易受热点事件的影响，走上歧路，或转变三观。因此，通过多种途径，培养学生的法治意识势在必行。通过引导学生尊重法律、运用法律，使他们接触自然，了解社会，敬畏生命，对人、对世界上的事事物物都有一份自己独特的见解，也能保持一颗善良的初心。

综上所述，高中政治学科核心素养的实践性教学策略，离不开以学生为主体，围绕教学大纲进行精心设计，通过在教学中渗透政治认同、理性精神、法治意识以及公共参与等核心素养的教育来促进学生全面发展。未来，我作为一名高中政治教师，还将继续深入研究和探索如何在高中政治学科教学中培养和发展学生的政治核心素养，从而为国家、为社会培养出更多优质的人才，为政治教学发展贡献一份力量。