基于核心素养的整本书阅读研究

吴天凤

（广东省广州市第四中学，广东 广州）

新课程改革之所以倡导整本书阅读，与学生的阅读现状息息相关。目前，高中生的阅读现状主要包括三个方面：一方面，课堂阅读。目前，高中语文课堂阅读采用的教材以单篇文章为主，由于课堂时间有限，导致学生的阅读时间不足，阅读目的也主要以应对高考为主，阅读目的单一，文章的意义关联性不大，使学生在课堂教学中的阅读呈现为散点式阅读。另一方面，日常阅读。高中生在日常生活中，阅读形式主要包括微信、微博等，这就导致其阅读呈现碎片化特点。最后一方面，校园和社会阅读存在较为严重的拼接性。这些阅读方式，无法培养学生的核心素养。因为核心素养倡导增强学生的文化基础，而文化基础反映到语文课程中则表现为人文底蕴，这些都需要长时间稳定的积淀，散点式、碎片化等阅读形式则是对这种积淀的破坏。基于此，增加整本书的阅读是解决这一问题的重要方式，应引起教师的重视。

一、重视文化场域建设

随着经济全球化进程的加快，文化格局更为开放、多元，在此背景下，高中语文教师在进行教学时，不仅要重视传授其语文知识和方法，更要培养他们对中国传统文化的认可，通过让学生熟悉不同地域的文化特质，培养他们的民族自尊心，提升其文化自信。教师在教学中可通过引导学生尊重各国、各民族的文化，来实现新时代背景下语文学习的创造性。

单篇课文作为重要的文化载体，对提升学生阅读水平具有积极意义，这一点毋庸置疑。但单篇课文受篇幅所限，其所承载的文化内容往往只是文化的一面，或者只是文化场域中的一个现象、一个场景。如果仅以单篇课文指导学生阅读，不利于培养学生的语文核心素养。整本书与单篇课文相比，更像一幅宏伟的画卷。在这幅画卷中，学生可以看到其描述的那时那刻的生活图景，还能看到其发展变化的“线索”。教师在组织学生进行整本书阅读时，重视文化场域建设，不仅可以使学生吸收丰富的文化信息，还能加深他们获得的文化印象，提升其文化素养。

例如，教师在组织学生阅读课外书籍时，可就他们阅读的书籍进行文化场域建设。作家卡勒德·胡赛尼创作的《追风筝的人》是一部成功的文学作品，也被拍成了电影，具有较强的文学性和教育意义，可作为高中生阅读的推荐书目。该书讲述了两个阿富汗少年关于友谊、亲情、背叛、救赎的故事。故事发生在两个国家，分别是美国和阿富汗，教师在指导学生阅读时，可引导他们了解阿富汗和美国的文化差异，培养学生的文化理解能力和文化包容心理。

高中语文教师在指导学生进行整本书阅读时，通过培养学生的文化场域意识，使他们积极吸纳不同的文化元素，增强其文化内涵，提高其对多元文化的理解能力，为学生进行文化传承和创新奠定了扎实的基础。

二、完善认识过程

整本书与单篇课文相比，具有较为丰富的信息量、完整的信息链条、关联度较高的信息内容，教师在教学中应引导学生透过复杂的现象去发现其不变的本质，体验知识的建构、解构、重构的过程。教师在教学中，应积极引导学生进行信息连线，通过运用联系思维，发现事物之间的关系，在对立中寻找到二者的统一，在分离中看到其存在的渗透和交叉，以此来帮助学生树立新的哲学观点，即事物间普遍存在联系。学生在整本书阅读时，随着阅读的深入，其自身认识也在不断变化，教师可引导学生体验这种变化的过程，培养其反思性学习的习惯。

语文核心素养包括学生思维的发展和提升，整本书阅读对于发展学生思维具有积极意义，应引起教师的重视，其具体表现为以下几点：第一点是学生阅读整本书时，想要梳理人物或事件发展演变的过程，需要运用线性思维；第二点是学生想要了解书中的人物关系，需要学生具备发散性思维；第三点是学生想要探究书中内容对立统一的关系，则需要具备辩证思维。由以上三点可知，培养学生的思维能力，并不是口头说说，而是需要在实践中实现发展，通过运用不同的思维方式进行阅读，来实现学生思维发展和提升的目标，促进学生核心素养的落实。

总之，教师在指导学生进行整本书阅读时，不应盲目而行，而是要讲求科学的方式方法，通过为学生创造文化场域、完善认识过程，提高他们对多元文化的理解能力，促进学生的思维发展，使学生核心素养借助整本书阅读得到更好的落实。在此基础上，语文教师还应引导他们养成重读的习惯，通过引导学生多读、读透、读厚，使他们获得好书的滋养。