沁润古代诗词 提高审美能力——浅谈初中语文古典诗词教学

茹作喜

（甘肃省酒泉第四中学，甘肃 酒泉）

一、把握节奏韵律，读出韵律美

古典诗词可以说是由具有音乐美的韵律构成的，唐诗的“平仄”起伏高低，宋词的“沁园春”“卜算子”“如梦令”等词牌名实际上就代表着不同形式的韵律，古人可以此韵律填词，并弹唱出来。而元曲也与宋词有异曲同工之妙。因此，古典诗词可以说是诗有诗律，词有词谱，曲有曲调，都是富有极强的音乐美，读来朗朗上口，吟诵之际读出抑扬顿挫，在诵读中感知古诗词荡气回肠的魅力。在古诗词课堂教学中，教师可以作为学生的第一引路人，教师范读，通过对古诗词进行声情并茂的范读，学生在聆听中感知节奏的快慢，音色的高低，旋律的舒缓。为了让学生尽快进入古诗词的吟诵意境中，教师在吟诵或者是学生朗读吟诵过程中，选择由古色古香的古典乐器，如古筝、古琴、笛子、箫等演奏的音乐，通过配乐朗读，播放名家朗读的录音，或者是配乐歌唱等不同形式的朗读，让学生充分体会古诗词的音乐美，配着背景音乐陶醉于古典诗词的韵律美中。教师要鼓励学生反复吟咏诗词，在一遍一遍的吟诵中不断品味，渐次揣摩诗人内心微妙难言的那种复杂情绪，通过初读到熟读再到掌握一定的朗读技巧，学生感知诗词意蕴，通过美妙声音艺术地传达出诗人丰盈而玲珑的内心世界，以及在诗词中若隐若现荡漾的一种微妙难言的情愫。

二、探寻作者内心，体会情感美

古诗词的魅力就在于寥寥数语却富含丰富的内涵，是必须从只言片语中充分发挥想象，通过不断地补白与充实，才能够读透、读懂、读全古诗词，那么，作为给予古诗词生命的创作者——诗人或者词人，是如何将个人的情感付诸诗词之中，付诸有限的语句中呢？无论是何种古诗词，折射出的都是诗人寄予其中的某种情感表达——他们的喜怒哀乐，他们对生命的喟叹，他们饱满的情感经历，他们足够丰富的内心世界。可以说诗歌具有强烈丰富的思想感情，诗歌的生命就是——情感。一遍遍吟诵品味古诗词，实际上就是在读作者本人，品味和体验作者的情感。因此，在古诗词教学中，教师要引导学生多读诗词，多从诗词的品读中读诗人、词人的人生经历，读出他们身处的那个社会背景下的心灵世界，古诗词流淌的是诗人心灵的血液。教师引领学生学习古诗词，必然要关注诗人的生平，关注诗人当时的社会背景、诗人的人生际遇等，只有理解了诗人的生存世界，才能够精准感知诗人创造诗词的目的。例如，教学曹操的《观沧海》，如果教师不能引领学生去探寻创作背景，学生怎么会感知曹操描写沧海雄浑和辽阔的真正目的？怎能感知曹操建功立业的宏伟抱负和统一中国的雄心壮志？这一思想感情必然只有了解了曹操当时的时代背景，即写于曹操北征乌桓胜利班师的途中，诗人自信满怀、踌躇满志，自然表现出一种豪迈气概，学生只有了解和探寻到诗人创作诗歌的背景，才能够摸清创作诗歌的命脉，学生与作者的情感方能达到共振。

三、赏析重点字词句，体会诗歌凝练性

古典诗词最大的外形特点就是文字的凝练性，少、精、短，但是正是这样的短小精悍，却蕴藏着丰富的内涵。细细咀嚼简短诗句总是令人回味无穷。古人对诗词字句的推敲可谓是煞费苦心，作诗力求一语惊人，一字传神。不少诗词中总是有关键的点睛之笔，抑或是个别的字，抑或是词，抑或是句。小诗词大格局，小篇幅大内涵。因此，教师在引领学生品味诗歌时，要学会赏析古诗词中重点的字词句，从而感受古典诗词的魅力。如，品读李商隐的《夜雨寄北》，教师让学生反复吟诵这首诗，并对自己认为具有特色的字词句进行深入解读，也就是通过对一个字的品味来咀嚼丰富的内涵。很快就有学生认为“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”中的那个“剪”字内涵丰富，跃然眼前的仿佛就是诗人和友人在昏黄如豆的烛光下，倚靠在西窗前秉烛长谈，却没有丝毫的倦意，这一“剪”字，好像让人看到诗人因和友人长谈不断剪去燃尽的灯烛芯，自然生出无限盎然趣味的情景。

除此之外，教师还要引领学生通过想象感受诗歌的意境美。让学生边朗读边想象，用生动形象的语言描述诗歌情景，闭目想象，学生放飞身心，调动各种感官，纵情感受，用自己的身心去体验诗。可以说，作为中华民族传统文化宝库中的无价之宝——中国辉煌灿烂的古典诗词，教师在其教学中要运用一定的教学手段与方法，让学生从中获得古典艺术的熏陶，提升审美情趣，感受到古典诗词的无穷魅力。