浅谈高中数学教学中反思性教学方法

孟小翠

（山西省太原市成成中学高中部，山西 太原）

反思性教学指教师依据教学内容，根据学生的认知规律、教学目的和教学成果研究自己的教学过程，对整个教学过程进行完善，从而达到“教”与“学”的统一。舍恩曾指出，我们应该重视儿童的思维培养，看似儿童错误的见解也有其合理之处，不可依据传统观念一概否决。这的确给我们以启示。本文以高中数学课程为例，试图诠释反思性教学方法在高中数学教学中的应用。

一、高中数学反思性教学方法研究回顾

高中数学反思性教学方法从20世纪80年代开始便在世界范围内得到广泛讨论及应用。近年来，我国众多专家学者及教师也开始了对反思性教学的研究讨论。但由于各种教学条件受限，反思性教学在我国的发展经历了一些波折。首先，受到考试制度的制约，学生和家长仍然把学习成绩当作学习的首要目的，因此教师无法全身心投入反思性教学当中。其次，教师团队中具有反思性教学意识的教师还比较少，大多采用经验式反思，缺乏系统科学的反思性理论。最后，反思的内容缺乏深入性，只停留在表层阶段，在教学前和教学中缺少反思性思维。

二、高中数学反思性教学方法介绍

1.授课前的备课反思

授课前的备课反思是指教师在上课之前先根据自身的教学经验书写教案并进行反思，使自己的教学目的明确化、具体化，使整个数学教学的过程成为一个完整的反思过程。教学后的反思固然重要，但是教学前的反思不仅能够使教师的教学思路更加清晰，也更能体现教师对学生的重视程度，凸显以学生为主体的思想理念。例如，讲授反比例函数时，教师应根据自身教学经验思考预设学生可能会出现的疑问，同时，思考应采取何种引导方式、遵循哪些授课步骤才能根据学生的认知能力进行教学活动，而且可以给学生提供自我思考、自主学习的锻炼机会。

2.通过分析案例进行反思

在教学过程中，无论是自身经历还是他人分享，教师往往会遇到一些比较特殊的案例。把这些个案记录下来，并进行自主学习，及时反思教学过程中的不足，可以得到很好的历练和提高。教学过程中的反思是整个反思性教学方法的重中之重，教师如能对每次教学过程进行反思，便可查漏补缺，及时提高自己的教学能力。例如，在学习函数时，学生可能会提出问题：为什么不是当x＞1时该函数单调递增？由于高中一年级的学生还没有函数对称的知识储备，如果当时没有处理好，可能会使学生在今后函数学习中造成困惑，甚至会影响今后的数学学习。而反思性教学方法则指导我们可以进行不一样的处理——鼓励学生反向思维：如果x＞1时函数单调递增，那么是不是0＜x＜1时函数单调递减呢？教师可以鼓励学生利用描点法画出函数图象。当x＞1并不断增大时，函数越来越接近于y=x，因此（fx）随着x的增大而增大；而当0＜x＜1时，函数越来越接近于因此此时 （fx）随着x的增大而减小。当学生亲自动手画出函数图象时，不仅解答了自己的疑惑，而且会对函数的印象更加深刻，有利于培养学生的自主探究意识。

3.通过听课、评课进行反思

新课标以教师为主导，以学生为主体的要求，使教师成为整堂课的“指挥家”。而教师将自己当作学生时的听课、评课过程，可以从另一个角度发现自身教学中的不足，有利于反思性教学的开展，通过听课、评课，发现其他老师的优秀教学方式方法，从而对自身教学方法进行改善，有利于自身业务能力的提高，从而更好地完成教学工作。

总之，反思性教学以科学性反思为基础，借助个体或团体的力量，解决教学中存在的潜在问题。反思性教学可以在课前、课中和课后进行，通过反思查漏补缺，从而进一步培养教师的自主科研能力，提高教师的教学水平。