浅谈高中语文课堂教学策略

张 虎

（江西省余干县新时代学校，江西 余干）

一、发散性地设计教学，既重理性又重情感

高中生的思维多了很多理性的元素，为促进学生对语文知识的全面细致和深入的掌握，提升学生的理性思维和分析判断能力，将学生培养成一个合格的、高素质的、能适应未来大学生涯或社会生活的高中生，教师应发散性地设计教学。

教师应改变传统的被动式教学方法，为学生提供更有利于自我学习和思考探究的学习内容和课堂环境，使学生从中找到探索新知、展现自我的“山水田园”“人间闹市”以及“情感福地”，使学生更能受到全方位的鼓舞，更加喜欢高中语文课程。教师也要深入研究高中语文教材大纲，明确教学目标和内容，以课本为基，参考资料为辅，引入发散性思维，调入社会生活环节，既重理性又重情感，以夯实学生的语文知识基础，拓宽学生的思维宽度和社会视野。

为此，教师要引导学生对课文及参考文章的谋篇布局、语言特色、表达技巧、思想情感、精神内涵等进行多方面、全方位而有深度的发散性解读，使学生品味到其中风格的多样、语言的精妙、意境的优美、思想的深邃和情感的美好，使学生的语文学习更加理性深邃、高效。同时，教师需要将情感教育渗透在教学的方方面面，在师生情、文本情、语文情之间构建起四通八达的情感的立交桥，使学生成为情感丰富、价值观明朗、人生观正确的新一代的接班人。

二、在课堂互动中教书育人

传统的语文教学一般是教师的“独角戏”，或者是教师与少数学生互动的“三国演义”，教师集课堂主导、主体地位为一体，学生则在台下如“鸭子学水”般亦步亦趋，课堂气氛一般都比较平淡、乏味、单调，甚至沉闷得令人昏昏欲睡。师生之间的互动太少了，教学平平淡淡，学生的学习水平千差万别甚至出现两极分化，教师虽能培养出了少数优秀者，对教学大纲而言表面上勉强“够用”，但多数学生获得的发展素质却是一般。总体而言，传统教学多为“教书”，而缺乏“育人”的效用，课堂效率是比较低的，不太符合素质教育的要求。

教师当充分理解新课程改革的本质要求，切实推行素质教育，重视课堂互动，在互动中教书育人。作为教师，既要身正为范，言传身教，成为学生的“良师”；又要身先士卒、“传言教身”，积极地在学习内容、环节、活动、思想、社会视野等诸多方面与学生互动沟通，启发学生思考、分析、解决语文学习中的问题，鼓励学生踊跃发言、积极表现，使课堂既有“水浒传”般人人参与、精彩纷呈的气氛，又有“西游记”一般攻坚克难、生动活泼的氛围。在这个课堂中，学生的语言表达和辩论能力将得到提升，互动中贯穿的为人原则和从课文、社会中汲取的思想品德与精神也将融入学生的综合素质之中。

三、问渠那得清如许，为有源头活水来

语文课文涉及的知识面非常广，但高中生即将步入大学生涯及社会生活，除课本知识外，还需社会生活经验的滋养。因此，教师当积极拓展语文教学的外延，基于学生的实际生活与课文的内容和思想情感，充分利用学校、家庭和社会资源，引入身边的事、社会热点、时代动态、国家大事、国际时局等，以此创设各种学生能够自主探究的学习情境，并对其进行体验式的分析解读和判断，进而使学生的社会视野更加宽广。做到既使学生的学习和生活“有源头活水”，丰富多彩，又保证“源头数量多而且水质好”，其“源头”不应只是存在于语文课文，而当存在于更辽阔的社会生活之中。

比如高中语文必修1第12课《飞向太空的航程》讲的是2003年“神州”五号载人航天的成功及中国航天简史，第10课《别了，“不列颠尼亚”》讲的是1997年香港回归之夜及英国在港统治简史。那么在教学中，必然要引入众多相关的时代动态、国家大事及国际时局并进行拓展性讲解，以避免这些内涵深刻的优秀课文成为“食之无味，弃之可惜”的“鸡肋”。而学生在面对这类立意高远、思想深邃、情感深沉的课文时，有很强的探究欲望和开阔视野的需求，教师便需运用众多的真实案例，以满足学生的这些欲望和需求，从而激发学生的国家认同感和责任感，树立学生的国际视角。

总之，教师在教学中不应再单单全面落实语文的基础内容而“顺带”培养学生的综合素质，而是要将二者以平等的地位融合在教学之中，使学生不但成为知识能手，还能成为文明先锋。