智行德育模式下的德育操作实践——班主任工作出路实践探索

徐光范

（甘肃省临夏县田家炳中学，甘肃 临夏）

笔者从事班主任工作已有18年了，在此过程中笔者始终以瞄准现在学生普遍存在的行为习惯、文明礼貌、心理情绪、学习态度等方面的突出问题为突破口，开始有目的、有计划、有步骤、有针对性地探索班主任工作的个人出路。具体做法如下：

一、健全班委班子，明确职责

接班伊始，及时建立、健全班委班子是很必要的。班委各成员都有明确的权利和义务，以班干部岗位职责的形式张贴公示，并通过班会课进行宣讲，让同学们都知道、理解并支持，通过举手表决定下来。上级安排工作时，我只需要口传达下去，让他们分别执行。若出现问题，只找负责管理的同学，不找其他同学，基本上不越权。当然这样做要提前给大家讲清楚并申明，让同学们理解班干部工作，并借此加强同学们的集体主义观念。

二、做好规划，根据班情确定思路

1.观察同学们的到校时间、自习纪律、课间动态、做操情况、上课表现、午休情况、放学后的状态、晚自习表现等各个方面，观察后不要及时找学生谈话，只是看在眼里，记在心中。

2.宣讲。充分利用班会课耐心细致地给学生讲清楚校纪校规，通过讲解让学生理解学校的制度，理解学校管理者的良苦用心，对有些比较严格的制度条款，通过换位思考让学生理解并接受，彻底消除学生的抵触心理和逆反心理。

3.确定思路。根据观察到的学生存在的问题，结合学校的规章制度，形成班级管理的思路。就是让学生来评价他们自身存在的问题，一个行为，一个细节，当众提出，当众评议，同学们就意识到了什么是对的，什么是错的，该干什么，不该干什么，以此体现班级的民主化管理。

三、形成一种理念，探索一种模式

虽然是中学班主任，但作为管理者，我常常在同学面前说我不是你们的班主任，我是帮助你们健康成长、学业发展的人，我不是来管理你们的，而是来帮助你们的。

1.确立理念。基于以上角色转变，确立班级管理的理念：“脚踏实地做人，一心一意求学”。只有先学会做人，然后才谈得上学习。因此，全班同学树立了“先学会做人，然后学习”的思想观念。

2.形成模式。我认为现在学生缺乏的就是“孝心、爱心、诚心、信心和责任心”，这“五心”就是我管理班集体的核心。班主任引导，学生主导，强化集体主义观念，实施五心教育。即“五心教育管理模式”。我希望全体同学把“孝心给父母”“爱心给社会”“诚心给朋友”“信心给自己”“责任心给集体”，这“五心”贯穿班级管理始终，渗透到学生心中，并以“五心”来约束自己的言行举止。自然地，学生就没有对抗你的理由了，以此来达到“拥有‘五心’养成习惯，坚持‘五心’勤学创新，绽放‘五心’实现梦想”的目的。正因为如此，所以我们把班级定名为“希望班”，以期达到“走进希望实现梦想”的最终目的。

一种管理理念，需要一种模式去实践。一种实践模式同样需要一种理念的支撑才能收到突出的教育效果。

四、尊重管理者和被管理者，做好沟通者和执行者的角色

班主任是管理者，是各项制度、办法的执行者，我们不期望学生对我们有抵触心理，或与我们对抗，而不服从我们的管理；同时班主任又是被管理者，学校作为管理者也不期望被班主任抵触与对抗。只有扮演好学生与学校管理者的沟通者角色、学校各种制度办法的执行者角色，我们的工作才会有新的起色。

五、扎实的班会课是班级管理理念、模式推行的保证

根据班务计划，扎扎实实开好班会课是理念、模式落实的关键，我们管理学生的思路不是等学生违反校纪校规后再教育，而是要善于防患于未然。这才是关键所在。列举（不提本班学生姓名）指出学生中的种种不文明行为习惯和学生存在的问题，请学生评价列举的事例中存在的问题。当然，这些事例需要我们平时仔细观察，要心中有数。学生自己评价后就认识到问题的症结所在，并努力不会让这些事在自己身上发生了，我教育的目的也达到了。在班会课中不止一次强调“我班是我家”的主人翁意识，每位同学包括班主任是这个大家庭中的一员，只要一人出现问题，都会扣动每个人的心弦。只有每个人保证不出问题，那才是我们大家庭的荣耀！我们会越来越快乐，越来越爱学！