高中化学“翻转课堂”教学模式浅谈

蔡喜梅

（甘肃省平凉市庄浪县第四中学，甘肃 平凉）

翻转课堂最早在国外推行，通过教师指导学生在课堂外观看课堂教学内容的视频进行自主式的学习活动。这种全新的教学模式给高中化学教师的课堂教学模式带来了全新的挑战。因此，教师应该对翻转课堂进行深度的研究和分析，从而激发学生的学习兴趣，提升学生的化学学习能力。

一、翻转课堂教学模式的重要作用

（一）学生观察教师的实验操作步骤

高中化学课程，通常实验操作是比较多的，学生需要自己动手并掌握实验技能和方法。教师采用翻转课堂的教学模式，能够将自己的实验过程录制成视频。在课堂上，如果学生因为一次演示操作没能弄清原理或方法，或者部分学生的位置靠后看不清而教师讲解又比较快时，通过课堂教学活动开展之前对视频内容进行反复的观看和学习，了解提示性内容的真正含义与应该注意的基本问题，从而在开展课堂教学活动阶段，能够及时跟进教师的教学进度，进而提升实验课程的学习效率，有效避免学生的失误、危险行为，进而让其体会到实验操成功之后的愉悦、快乐的心情。

（二）学生自主选择学习内容

化学课堂采用翻转课堂的形式，教师已经制作完毕的课件，学生课下学习阶段可以根据自己的学习重点或薄弱的环节，进而开展自主学习。不同的学生有不同的课程基础能力，教师可以将不同课堂学习的基础化学知识进行归类，将化学成分概念、元素运用方法等进行设计，这样学生就能获得较为完整的基础知识。教师在课堂教学阶段，分主次和难点重点，合理利用课堂教学时间。学生通过课下或其他时间对知识进行扩充，从而获得更多学习化学知识的机会和时间，养成自主学习的习惯。

二、翻转课堂在高中化学课程教学中的应用

（一）课堂微视频的拍摄准备工作

高中化学教师应该根据教学大纲和课程任务，制作成PPT，再配上10～15分钟的视频给学生进行讲解教学。高中阶段的化学知识，抽象的概念或知识是比较多的，仅仅用课堂讲解不能体现。因此通过视频展现的方式，使得学生对化学元素的构成以及其基本特征进行最直观的观察和理解，将课堂中不能进行操作的部分用视频的形式展现出来，加上教师的讲解和分析，从而能够调动学生的多种感官，激发其对化学学习的兴趣和积极性。

（二）重视对学生个性化发展的指导

现阶段的高中学生通常具备自己的个性和心理特点，教师在开展课堂教学中注意合理利用它，进而转化成对化学实验或知识的探究、创新能力。教师可以通过小组合作的形式，对化学知识进行总结或分类，遇到不会的问题就标记并询问教师。而教师在开展课堂教学活动中也应重视对学生知识面的拓展，鼓励学生进行独立自主的学习，通过对学生的实际情况进行把控，充分发挥教师的“引导者”“点拨者”的作用。

（三）传统课堂教学模式与翻转课堂教学模式之间的融合

开展翻转课堂的教学模式不意味着传统课堂教学模式就会被“取缔”，教师应该注重发挥翻转课堂的优势和作用，重视两者之间的结合。通过课堂上开展师生之间、同学之间的讨论活动，从而对学生困惑的问题或理解偏差进行准确及时的指导。学生的理解能力与认知能力不尽相同，对听不懂、跟不上节奏的同学进行帮扶，从而使学生找回对化学学习的自信心。

（四）重视实验探究的方案和操作步骤

教师在开展翻转课堂阶段，应该结合我国高中生的基本情况，不能盲目对国外教学方法进行套用，进而降低其辅助课堂教学的效果。首先，通过校方组织或个人的学习或探究了解，认识翻转课堂的基本内涵。其次，在教师个人开展实验阶段，应该及时进行总结和分析，从而更好地推广开来。重视课堂教学的实践方案和模式，进而使教师个人重视自己的素质和基础文化的积累，不仅要做好课堂教学各个环节的设计和分配工作，还要对课堂实验操作阶段出现的意外问题，高效合理解决。

从翻转课堂的整体来看，这种较为新颖的教学模式对化学实践教学有很大的辅助作用。因此教师应该重视课前的微视频制作，将其内容、形式、特质等展现出来。通过课堂教学阶段对学生合理的指导和建议，进而使得翻转课堂的作用充分发挥出来，学生因此可以根据自己的学习情况，针对性地开展化学学习活动，促进个人能力和成绩的提升。