基于多元智能理论的高中英语课外作业对学生做英语课外作业的影响

李丽娅

（毕节二中，贵州 毕节）

《普通高中英语课程标准（2017）》（以下简称《课标》）指出，普通高中英语课程应根据高中学生的心理特征、认知水平、学习特点设计课程，适应个性需求。另外，《课标》倡导自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，教师应设计多样的英语学习活动，使学生的英语学习能力和运用能力得以提高。因此，教师在进行英语课外作业设计时要强调合作和实践，面向全体学生的同时关注个体差异。这个观念与加德纳的多元智能理论所倡导的关注学习者差异的教学理念是一致的。本文以多元智能理论为出发点，以案例的形式探讨其在英语课外作业设计中的应用以及应用后对学生做英语课外作业的兴趣有何影响。

一、英语课外作业的现状

英语课外作业是英语课堂教学的延伸和补充，是学生理解、巩固和运用课堂所学知识的重要形式。英语课外作业本身就是学生英语学习的一部分，二者不可割裂[1]。经过一年的教学，笔者发现在当前英语教学中，课外作业的设计和布置呈现出诸多特点。例如，教师给学生布置的作业通常局限于教材或者教辅资料上的练习；作业类型对学生个体差异的关注非常欠缺；英语课外作业的设计以独立完成为主，忽略了合作探究型作业的设计，这也使得学生失去了在课外作业环节通过合作探究以提升英语学习能力和应用能力的机会。

为了对英语课外作业的现状进行更深入的了解，笔者从学生对完成英语课外作业的作用认识、课外作业类型（包括教师设计的课外作业类型、学生喜欢的课外作业类型）、学生对老师布置的课外作业的看法等几方面对自己所任教学校的180名学生进行了问卷调查，并针对英语课外作业布置情况，对本校部分英语教师进行了访谈。

在学生对完成英语课外作业的作用认识方面，75%的学生认为课外作业是巩固所学知识、提高英语成绩的重要途径；80%的学生认为完成英语课外作业可以培养自己独立思考、独立学习的能力；45%的学生认为英语课外作业有助于培养英语学习兴趣、调动学习积极性；9%的学生认为课外作业能够提高自己与人沟通、交流与合作的能力。

在老师布置的作业类型方面，70%的学生认为他们课后作业的主要类型为抄写和背诵等基础作业；65%的学生认为同步练习题、课本上的作业、测试题是英语老师布置的主要作业；仅有6%的学生认为平常老师布置的作业是实践型（如用英语打招呼、问路）、制作型、小课题（查阅、整理资料然后进行展示）的。

此外，笔者还对学生偏好的课外作业类型进行了问卷调查，调查显示35%的学生喜欢抄写和背诵等基础课外作业；25%的学生喜欢同步练习题、课本上的作业、测试题这类课外作业，分别有60%、65%、55%、55%的学生表达了自己对趣味型（如听英文歌曲、看英语节目）、阅读英语课外书籍、小课题、合作型（如回家打电话练习对话、合作编小故事）课外作业的喜爱。

在对教师设计的课外作业的看法方面，70%的学生认为英语作业枯燥乏味，提不起兴趣；60%的学生认为教师没能根据学生之间的差异布置英语课外作业。

根据以上调查的数据能够看出，教师习惯采用的英语课外作业形式主要是抄写、背诵以及各种现成的配套练习册和试卷等。老师设计的课外作业类型和学生喜欢完成的课外作业之间存在巨大的反差。相比枯燥乏味的练习题、背诵、抄写等方式的课外作业，学生对趣味型（阅读英语课外书籍）、小课题、合作型课外作业有浓厚的兴趣。另外，从课外作业在作业目的方面的数据可以看出大部分学生都希望能够学以致用。同时，课外作业发展个性的太少，对学生差异性的忽视也是目前教师布置课外作业的局限性之一。

二、多元智能理论

多元智能理论是由美国心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）1983年提出的。加德纳将智能定义为人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。他认为每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、视觉—空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能，这八种智能在不同的个体身上以不同的方式组合。多元智能理论为教师提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应该多方面了解学生的特长，根据学生的特点，相应地设计有针对性的英语课外作业。

三、基于多元智能理论的英语课外作业设计

回归到英语教学，笔者认为在多元智能理论的指导下，教师应认识到学生智力结构组成的多元性和差异性，创设多样的情景，给学生提供展示智能的机会。通过设计多样化的作业，促进学生优势智能发展的同时促进其他各项智能的全面发展。首先，老师要对作业对象进行分层，从而兼顾各个类型的学生，最终有助于教学质量的大幅度提升。其次，对作业内容进行分层，根据教学目标，给学生布置不同的书面作业和口语作业[2]。教师在设计英语作业的过程中，应综合应用听、说、读、写、演等形式，从而促进学生智力的全面发展[3]。学生通过完成英语课外作业，不仅可以锻炼语言智能，还可以发展其他智能。同时多样化的作业形式相较于千篇一律的作业形式，更有助于提升学生的英语学习兴趣，从而使其更加愿意投入到英语学习过程中。因此，英语作业的布置在考虑共性（教学进度的把握，教学重难点的处理等）的同时，也应该兼顾学生的个性（学生的能力水平、兴趣爱好、学习优势及不足），使作业尽可能适合每个学生的水平，即设计和实施英语课外作业时要体现多样性和差异性。

【案例1】人教版高中英语必修三Unit 1 Festivals around the World Vocabulary

在词汇的学习方面，不断重复抄写单词在英语学习中是常见的学习方式，这种作业形式虽然也能够帮助学生记忆单词，但单一的记忆方法会大大消磨学生学习英语的积极性，影响学生听说读写综合能力的提升，也会禁锢英语教师的创新能力。因此，为了让学生能够以积极的态度来完成课外作业，并同时提升英语水平，有关词汇学习的课外作业必须要创新化和个性化。

本单元学习了一些与节日相关的单词，如The Spring Festival，Mid-autumn Festival，Dragon Boat Festival， Thanksgiving Day，Christmas，traditional，origin，belief，harvest，celebration，custom，red packet等，教师可以让学生自己选择巩固这些新单词的方式。对音乐感兴趣的学生可以选择通过一首歌曲将这些单词编入歌曲中；喜欢独立完成任务的学生选择写一篇文章来介绍某个节日；擅长表达的同学可以用口头表达的方式呈现；基础较好、擅长制作的同学可以做海报来介绍他所感兴趣的节日；擅长对话交际的同学还可以将节日的基本信息编成对话；喜欢讲故事的学生可以用单词编小故事；擅长表演的同学还可以设计动作，课堂上通过“你演我猜”来学习单词。或唱或演或讲述，鼓励学生将自己的成果展示给同学们。这样让学生选择学习的方式，自主选择自己所能够胜任的方式和任务，学生的学习自主性能够得到很大发挥，从而培养了他们的英语学习兴趣。

【案例2】人教版高中英语必修三Unit 4 How life began on the earth Reading

本单元阅读部分讲述了地球的起源和地球上生命的发展过程，课文学习结束后，让学生口头陈述地球的起源和地球上生命的发展过程是老师常见的做法。但是文章内容本身比较抽象，而且地球的起源和生命的发展过于复杂，学生很难记忆。因此，针对阅读理解，笔者采取了两种做法：对于基础比较薄弱的学生，笔者将准备好的图片分小组发给他们，让他们按时间排序并在下次可为大家展示。对于基础较好的学生，要求他们阅读文章，在理解文章的基础上画出思维导图，同样在下次可根据思维导图来复述文章。这样，不仅能培养学生的英语兴趣，同时能让他们主动学习、乐于学习。

四、基于多元智能理论的英语课外作业对学生做英语课外作业的兴趣的影响

实验后，笔者对50名参与实验的学生进行访谈，结合自己课堂上的观察，得出以下结论。

1.基于多元智能理论的英语课外作业能够提高学生做英语课外作业的积极性

40（80%）名学生认为，相比以前的英语课外作业，他们更喜欢现在的英语课外作业，也更加愿意去完成。当被问及原因，学生普遍的回答是“现在的作业更加有趣，我更愿意参与进来”“比如单词的学习，以前都是死记硬背，现在老师允许我们选择自己喜欢的方式去学习单词，学习效果更好了”“对于写作，以前就是布置了我们自己下去写，然后交上去老师批改，现在是自己先写，然后在小组里讨论修改，最后再写成定稿，这种方式我比较喜欢，在小组讨论的过程中能够学到很多。”而通过笔者的观察，被允许以不同形式的方式去完成课外作业后，学生的选择增加了，学生的积极性得到了提高，完成英语课外作业的质量也得到了改善。

2.基于多元智能理论的英语课外作业能够改变学生完成作业的方式

基于多元智能理论的英语课外作业改变了之前以抄为主的单一作业方式，以编故事、唱、角色扮演、讨论等方式融合听、说、读、写等英语学习的基本技能。作业过程中强调学生自主学习的同时也强调合作，需要学生积极调动思维，充分运用已学知识完成课外作业学习、同他人有效交流，这就有效避免了学生做着做着就想放弃的现象。

3.基于多元智能理论的英语课外作业能提高学生学习英语的兴趣

笔者发现，基于多元智能理论的英语课外作业带来的改变不仅仅体现在完成课外作业本身这个角度，更体现在学生英语学习兴趣的整体提高这个方面。与应用基于多元智能理论的英语课外作业之前相比，课堂上学生的参与度更高，学生对学习英语的看法也有积极的改变。访谈中，大部分学生提到“以前认为学习英语就是老师讲，学生听。但是现在发现，其实我们学生也可以在课堂上选择自己喜欢的方式来展示自己”。还有学生提到，由于自己基础不好，在展示自己的时候也会犯错误，但是相信自己只要坚持，英语学习就会取得进步。

英语作业的设计是英语教学环节的重要组成部分，是课堂教学内容的延续和补充，是学生巩固加深自己在课堂上学到的知识的重要方法，是教师了解课堂教学目标是否达成以及学生对所学知识的掌握情况的有效手段，也是教师与学生之间沟通交流的一座桥梁。为了达到这些目标，教师在教学中应设计多样化的英语作业，尽可能满足不同学生的需求，激发学生做作业的兴趣，使他们愿意并且乐于去做作业，并且在完成作业的同时，通过角色扮演、小组合作等方式更好地掌握语言的综合运用技能。通过设计不同类型的英语课外作业，在完成课外作业的过程中，学生学会了对自己进行内省反思，学会了合作探索，最终促进学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等英语学科核心素养的发展。