翻转课堂在高中生物教学中的应用分析

王小丹

（陕西省宝鸡市太白县太白中学，陕西 宝鸡）

翻转课堂推动学生走上主动的探究舞台，改变了以往教师占据课堂主战场的模式，学生有更多的机会阐述自己的想法，并依据自身的理解情况，因材施教进行生物的思考，使得学生在生物的学习中，能够借助熟知的体系完成生物的融会贯通，并激发学生的创新思维，拓展学生的想象空间。

一、翻转课堂在高中生物教学中应用的作用

1.打破时间与空间的束缚

传统的教学中有着时间节点的限制，学生只能在课堂上听取教师讲述的内容，被动地记忆生物，翻转课堂完全打破了这种桎梏，在教学中，学生能够轻松突破时间限制，也并非只有在封闭的课堂空间中，才能持续化生物的思考，翻转课堂利用课余的自主学习课件传输，学生可根据自己的情况进行选择，空出大量的学习时间，且翻转课堂并不会占用较多的课余时间，学生仅需要通过短短几分钟的视频回顾，就能够达到“温故而知新”的目的。

2.完善课堂教学结构

传统的教学结构较为简单，就是以教师为主体，依托教材来进行课程的设定，教学过程较为枯燥，实际上存在种种的教育漏洞，使得教育的效果差强人意，翻转课堂下的教学结构重组，贯彻落实了素质教育的“学生主体”理念，认可学生的主体地位，并尊重学生的想法，整个教学过程依托学生的学习水平来循序引导的，不会让学生感到知识铺陈的突兀，使学生获得阶梯性的进步。

3.强化素质变革的有效性

我国正在如火如荼地展开教育变革，各个阶段的教学都开始从传统的教育形式上获得转变，翻转课堂让“填鸭式教育”再也没有发挥的机会，突破了传统教学的枯燥固化形式，从生物的视角来看，让生物的内容通俗易懂，学生掌握的知识更加牢固，从教育的视角来看，翻转课堂是促进我国教育变革的有利条件。

二、翻转课堂在高中生物教学中的应用措施

1.突破生物的重难点

高中生物在教学中有很多难以理解的抽象内容，单纯地依靠课堂上进行口头的描述，学生云里雾里，对于生物的理解始终难以更上一层楼，翻转课堂模式下，教师可提炼出生物的重点内容，通过精华的凝练，整合生物的知识点到视频中，其中可以填充学生喜欢的内容，或者与学生的日常生活关联起来，这样能够调动学生的参与积极性，促使学生全神贯注地参与到翻转课堂的教育环节中，触动学生的生物喜爱之情。例如，在教学人教版“遗传因子的发现”时，教师可结合学生的遗传特点，构建有关回忆录形式的遗传过程，导入遗传因子与因素，学生由浅入深理解较为深刻，结合自己心中疑惑的遗传问题进行答疑解惑，互相分享、轻松调侃，遗传问题就此化解。

2.总结知识体系

生物的知识有着系统的结构，很多高中生在学习中难以将生物内容聚拢起来进行综合的分析，翻转课堂可开阔学生的视野，使得学生认识到更多的生物问题，在丰富的题库与知识库中，完成知识的循序搭建。例如，在教学“豌豆杂交实验”有关问题时，教师可利用翻转课堂的形式，课后绘制遗传图解，并采取图文并茂的形式导入题目，配有问题的解说与答案牵引，学生在不会解题、没有思路的情况下可选择答案牵引模块，获得有关的解读信息后，激发学生的自主解题灵感，巩固之前学到的内容。

3.强化合作探究能力

生物的实验内容，可通过翻转课堂下的合作探究来实现，教师可提前布置命题，让学生合作搜集资料，在课堂上互相分享所见所感，例如，在教学“植物生长素的发现”时，学生可自由选择命题，围绕“胚芽鞘”等植物的组织进行合作分析，设计有关的实验内容，课堂上分享各自的实验与资料调查结果，并提出小组见解，这种形式极大地调动了学生的生物探究积极性，使得生物课堂妙趣横生。

4.增加师生互动

翻转课堂虽然是以学生为主体，学生自主完成任务的过程，但期间也少不了教师的帮衬，教师应做好及时的辅助，结合学生的认知水平引领学生深化感受生物的魅力。例如，在教学“蛋白质”时，学生始终围绕蛋白质的主题在饮食方面，理解较为浅薄，教师可从学生的视角出发，将近期网络上经常曝光的明星食谱陈列出来，让学生从营养的角度去点评，继而系统了解氨基酸等，循序地进行知识的深化。

综上所述，翻转课堂模式下，教师预留了更多的时间，课余学生能够借助有关的传输信息获得生物的自我体验，整合自己的问题，集中化进行疑问的解读，学生透彻地领会生物的内涵。