小学“有效读写”课程的开发与实施①——基于学生思维品质的培养

■ 姜曰美

一、“有效读写”课程的开发缘由

实施小学生“有效读写”的实验与研究，是源于在学生发展方面我们发现了这样的现象：常规的阅读教学大多为任务驱动，教师先提出阅读要求，学生往往就是为完成教师布置的任务而阅读，没有阅读的主动性，也没有真正掌握阅读的方法。老师讲什么，学生就听什么，布置什么就做什么，仅仅是为完成任务而学习，缺乏终身学习的习惯和能力。二是读写能力、表达能力、实践能力是人发展的重要素养，而在实际教学中，往往不能做到有机整合，“为读而读” “为写而写”的现象比较严重，不利于学生核心素养的培养。自2013年开始，我校以“有效读写课堂转型”为突破点，开展了基于现实问题的实打实的课堂教学研究。我们首先从语文学科开始，然后逐步辐射到数学、英语等学科，构建了以“学生习惯和能力培养”为中心的思维课堂模式。在此基础上，又逐步构建了“读讲写行”系列课程体系。

二、“有效读写”课程的基本内涵及内容

“有效读写”课程从广义上讲，实际是一种立足学生习惯和能力培养的有效学习方式。它以语文有效读写为突破口，辐射到其他学科的课堂转型中，提高学习的品质和效果，促进学生的思维向纵深发展，以此提高学生的综合素养。需要强调的是，有效读写不是狭义的阅读与写作，它是指一种有效的、能促进思维向纵深发展、有利于学生长远发展的学习方式。“有效”的本质含义是让学生的思维动起来，让学生爱动脑、会动脑，在科学的学习方式中培养学生的自主思维、灵活思维、完形思维。在“有效读写”课程理念下，课堂教学立足于引导学生充分动脑，充分感悟，不同学科，不同内容，只是相当于使用的工具不同，但是要达到的目标是相同的，都是引导学生对其智力资源进行充分开发，使其各种能力得到充分培养。

三、“有效读写”课程的具体实施

（一）重构“有效读写”课程体系，提升学生综合素养

“有效读写”研究的着眼点是立足于学生的长远发展，培养学生终身学习的习惯，力争让每个学生都成为“终身读者”。我们构建了“读讲写行”四大课程体系，做到读讲结合、读写结合、读行结合，具体开发了项目阅读、读书讲坛等十类课程。

1.阅读体系吸纳思考

全学科阅读课程让所有教师的目光都聚焦到引领学生阅读，提升学科素养上；项目阅读课程鼓励学生选择自己感兴趣的某一个主题，主动走进阅览室、图书馆、书店，展开大量的研究性阅读与探究。在这个过程中，寻找图书是学问，搜集信息是学问，整理资料也是学问，一次阅读之旅，就是一次研究之旅。这一开放、自主的阅读方式，给学生提供了广阔的阅读时间与空间，使他们逐渐走向深度阅读。

2.演讲体系倾吐表达

为了将阅读引向深入，从2013年开始，我们建立了“学生读书讲坛”，向全校学生开放，人人都可以随时拿起话筒发表演讲。这种常态化的读书演讲课程，培养了学生在众人面前敢说话、会表达的能力和自信。随着学生演讲水平的提高，2015年，我们又开发了个人讲坛课程，给在某一方面有兴趣爱好的学生提供了平台。曲文新讲清史，徐竟博讲军事，王星懿讲体育，李明东讲节气……为期一周的个人讲坛的开辟，将学生的阅读视野引向不同的领域。

3.写作（书写）体系思考运用

为了培养学生的观察能力、思维能力、敏感意识和解决实际问题的能力，我们对作业进行了大胆改革，每天的语文家庭作业就是课外阅读和写日记。日记课程的实施，让学生有了明显的变化，他们更加善于发现、善于思考，学校的“体育器材超市” “失物招领处”都是根据学生在日记中提的建议设立的。为了提高学生书写质量，我们开设常态书写课程，让学生树立“写字即练字、练字即写字”的意识。

4.实践体系体验践行

为了克服学生“五谷不分、四体不勤”的问题，我们开发了《跟着节气走》校本课程。在诵读节气谚语、节气诗词的基础上，开展大量的实践活动，引领学生走进自然、走进生活。为最大限度地发挥国学经典的导行作用，培养学生良好的学习、生活习惯，我们开发了《国学就是生活——跬步之行》校本课程。当我们发现学生的桌洞、书包里东西乱摆乱放时，便开设了整理课程，结合《跬步之行》中的“习惯导航”教给学生整理桌洞、自主管理垃圾的方法，从而打造了“无垃圾桶校园”，从根本上培养了学生的责任意识。

（二）重组“有效读写”教学模式，提升课堂教学质量

叶圣陶先生曾提出“教是为了不教”。培养学生终身学习的习惯和能力，为学生的终身发展奠基是我们进行有效读写项目研究的真正目的。我们曾实打实地上过这方面的研究课：课堂上，教师没提任何问题，让学生自主阅读课文。结果，有的学生东张西望，有的读完一遍就停了下来，书上没有任何思考的痕迹。我们当堂采访了几位学生，学生这样回答：“老师没有布置任务，也没有提出让我们思考的问题，我们不知道干什么。”真实的课例触动了教师的思考：没有了问题的牵引，学生就不会阅读；没有了任务的驱动，学生就不会学习。为了学生的长远发展，课堂转型势在必行！

我们把课堂转型研究的重点放在常态课堂上，目的是探索出让所有教师都能科学实施的、所有学生都能受益的一种方式。为了努力提高常态课的教育教学质量，我们通过研磨常态课堂，解决常态教学中出现的一系列细节问题，探索形成了语文、数学、英语、科学、品德等各学科单元系列课型，并在实践的基础上编写了《“有效读写”课堂教学思路》和《“有效读写”习惯培养目标及教学策略》 。

其中“聊书课”是语文学科的一个典型课型，主要有以下几大变化：一是变“问题牵引”为“自由阅读”。课堂上没有教师喋喋不休地提要求、提问题，局限学生的思维，而是大胆放手，给学生充分的自主学习时间和空间。二是变“教师一言堂”为“学生畅所欲言”。课堂上，教师们摒弃了话语霸权，学生自主读书后盘点自己的读书收获。三是变“知识总结”为“方法梳理”。每节课的总结环节，不再是教师和学生一味地梳理知识，而是学习方式方法的总结与提炼。

（三）重建“有效读写”保障体系，提高常态教研实效

我们把“在理念上提升，在方法上转型”作为引领教师发展的重点，从根源上找问题，确立了教师读书、有效备课两个突破点。

1.教师阅读为“有效读写研究”夯实理论根基

学校建立了每周学科教师共读日制度，定期开展教师读书沙龙活动，成立班主任读书社团、青年教师读书社团，发挥团队的引领作用，让教师在阅读中享受工作，享受生活。 《给教师的建议》是一本百读不厌、常读常新的经典教育书籍，我们倡导教师都把这本书作为“看家书” “必备书”反复阅读，深入思考。《静悄悄的革命》 《请相信孩子》等书籍都对教师产生了深远的影响。

2.“说议讲评”推动“有效读写研究”持续深入

我们认为最有效的备课是用心用脑琢磨课，引领教师树立这样的理念：备课即教研，上课即教研。我们采取教研组集体说课议课的方式，克服了形式主义，让教师有静心思考的时间。集体备课前，每位教师自己要先研读教材，梳理观点。然后以教研组为单位，碰撞观点，集思广益。最后，组员分工准备课件、拓展材料等教学资源。这种智慧共享、资源共享的深度备课方式，真正达到了“山背山，山扛山，你背我扛摸到天”的合作共赢的境界。

四、“有效读写”课程的成效与反思

有效读写研究在前期探索中取得了一定的成果：一是课堂转型经验对区域产生了带动作用。牟平区教体局先后六批次派校长、副校长、教导主任等到校观摩学习；内蒙、贵州、临沂等省内外学校先后多次到校参观学习；《山东教育》 《大众日报》 《中国教育报》等分别对有效读写的做法进行过相关报道。二是学生读写能力明显提升。学生升入五年级后，读写能力更加明显；学习《将相和》一课，学生能当堂用这样一首诗总结全文：“完璧归赵首立功，渑池相会显威风。相封上卿将不服，负荆请罪将相和。”每堂课上都有这样展现学生独特思维的精彩。三是“读讲写行”系列课程体系在省、市产生了一定的影响。学校先后三次承担省、市现场会，并先后多次在省、市会议上交流“有效读写”课程经验。

反思前期的实践，“有效读写”课程还存在一些问题有待于继续探究：一是“有效读写”课程体系还有待于在实践的基础上进一步细化完善；二是通过“读讲写行”四大体系课程扎实培养学生核心素养的有效策略需要深入探究。