浅析培养高中生历史核心素养的教学创新策略

梁 丰

（广东省信宜市信宜中学，广东 信宜）

核心素养并非与生俱来，需要通过各教育阶段进行长期培养而成。历史学科核心素养是人文素养的重要组成部分，也是学生在接受历史知识学习过程中逐步形成的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的综合表现，更是学生通过历史学习能够体现出的带有本学科特性的必备人文品质和关键综合能力。本文就培养高中生历史核心素养的教学创新策略进行简要阐述。

一、借助“问题伴学”教学模式，培养学生问题意识

“问题伴学”教学模式就是通过合理设置问题，突出学生主体地位，充分发挥教师的主导作用，利用各种“问题”将更多的课堂时间留给学生，并在建构主义学习理论指导下为学生创造出更富生机、更具活力的自主探究学习环境，进而达到培养学生学科核心素养的目的。高中历史核心素养既涵盖了学生对历史知识的学习与综合运用能力，同时也包括了唯物主义、时空观念、史料实证、家国情怀的学科素养。因此，教师在培养学生历史核心素养过程中，应通过不断创新教学模式来实现培养、提升学生历史核心素养的目的。“问题伴学”教学模式下，教师应结合教学内容为学生设计“问题”，再引导学生对“问题”进行自主探究并解释，在与学生共同解决“问题”的基础上，为学生提出更深层次的“新问题”。如在《大一统与秦朝中央集权制度的确立》一课的教学中，笔者会为学生设计“郡县制实施的目的是什么？”“郡县制下的官员是如何产生的？”等不同的问题。当学生对上述问题有了直观的理解后，笔者进而提出“中央集权制度与分封制的关系是什么？”“分封制下的选官制度与中央集权制度下的选官制度有何不同？两者各自产生了什么影响？”等更深层次的问题。提出这些“新问题”后，笔者会指导、鼓励学生对上述“新问题”进行自主解决与释疑。这样的教学过程使学生能够在历史知识的自主学习与探究的过程中，完成新旧知识的自主建构，这对培养、提高学生历史核心素养具有重要的现实意义。

二、借助互动教学模式，提升学生思辨能力

培养学生历史核心素养的基础就是通过课堂教学来提升学生历史知识的综合运用能力。但是，课堂教学过程既不是教师一个人的“表演”，也不是学生一个人的“自学”，而是需要师生之间进行良好、有效的信息交换与反馈；同时，还要促使学生在历史学习过程中不断提高自身对历史知识、历史事件的思辨能力，进而达到提高学生历史知识的综合运用能力，为培养学生历史核心素养奠定基础。因此，教师应借助互动教学模式来转变传统“灌输式”教学方法，使学生在师生互动过程中完成历史知识、历史学习技能的交流，使之在知识的互相碰撞下，养成良好的思辨意识。如在《战国时期的百家争鸣》一课的教学时，教师可以通过设置一些互动问题来培养、提升学生的思辨能力，教师可以分别从儒、道、法、墨等诸子百家思想中找出一些不同理念来组织学生进行思辨、讨论，并鼓励学生大胆阐述自己的想法，并就一些相关的历史事实进行大胆评价、评论，此类互动式的历史知识教学，既可以调动学生参与学习的积极性，也可以让学生在各抒己见、展示自我的过程中完成历史知识、不同观念的“思”与“辨”，进而在提高学生历史知识学习质量的同时，达到了培养、提升学生历史核心素养的目的。

三、培养学生总结能力，促进学生知识建构与内化

在素质教育背景下，提高学生历史知识的总结能力是培养学生历史核心素养的重要手段之一。因此，高中历史教师需立足新课改的教学要求，全面诠释核心素养的真正内涵，在日常历史教学中应有机地对学生总结知识的能力进行针对性的培养与训练，以此来促进、加快学生历史知识的自主建构与内化速度，进而为培养、提升学生历史核心素养奠定良好的基础。学生的知识总结能力，既是重要的学习技巧，也是培养、促进学生进行知识自主建构的重要途径。因此，教师在完成课堂历史知识教学之余，还要引导或点拨学生自主地对相应的学习内容、知识点进行归纳、总结，使学生能够在新旧历史知识的归纳、总结过程中，准确地把握新、旧知识之间的存在关联，并自主建构新的历史知识，不断将知识进行内化，进而真正提高学生历史知识的综合运用能力。如在《新民主主义革命与中国共产党》一课中的“抗日战争”这一子目的教学时，教师在完成相关教学之余，应及时指导学生就相关的抗日战争内容进行自主归纳总结，并鼓励学生独立完成与“抗日战争”相关的“知识树”建构，以此来提高学生在该节教学内容的学习质量。培养学生总结能力，既可以培养学生的新、旧知识自主建构能力，也有助于加速学生知识的内化速度，这对培养、提升学生历史核心素养具有积极的作用。

综上所述，随着素质教育理念的不断深入以及课程教学模式的不断创新，高中历史学科教学的主要目标发生了深刻的变化，从知识传授转向实践能力提高，再逐步转向核心素养培养。因此，高中历史教师还要通过不断的教学模式的创新来提高学生历史学习技能与知识自主建构的能力，进而为培养、提升学生历史核心素养奠定良好的基础。