互联网思维下高中政治教学新业态的实践思考

董 成

（安徽省马鞍山市第22中学，安徽 马鞍山）

“互联网+教育”“互联网+课堂”已经成为具有前瞻性的命题，在互联网的模式下进行教学，能够有效打造出课堂教学新业态。在高中政治课教学实践中恰当运用互联网思维，能够为高中政治课堂教学营造良好的学习环境以及学习氛围。

一、高中政治课运用互联网思维的实践效果

1.改变教学模式，提升学习效率

在信息化时代，互联网思维在高中政治教学中的应用，能够有效地帮助教师摒弃传统的教学模式，运用新的教学理念提升教学质量，促使学生在学习过程中提高学习效率。教师在互联网思维的引导下，能够营造信息量大且直观感性的课堂教学情景，能够让学生更加积极主动地投入到课程学习之中，激发学生的学习兴趣，有针对性地对政治学习内容进行收集、整理和创新，有利于进一步发挥学生在学习中的主体作用。

2.丰富教学内容，扩大学生的知识面

互联网思维在高中政治中的应用能够有效地提升学生的学习能力。在互联网思维下进行教学，教师能够通过互联网丰富资源优化教学内容，进而促使学生把教师课堂上传授的知识内化为自己的知识。在课下，教师通过布置课前准备和自主学习，让学生借助互联网平台发现、收集并整理更多的碎片化的学习资源，有效地扩充学生的既有知识面，使学生能够自主获得一些课堂上得不到的知识经验和技能。

3.激发学生学习兴趣，提高学生学习主动性

教师运用互联网思维组织政治课教学时，要着眼于开阔学生视野，鼓励学生互动交流，提升学生的学习兴趣和独立思考能力，使互联网+政治课堂=智慧课堂。下面以《坚持用发展的观点看问题》一课的一个环节为例，让我们了解如何让“互联网+政治”。

小组合作探究，对象是“iPhone的诞生”。首先，让学生运用iPad连接互联网，搜索“iPhone的诞生”的相关资源；其次，小组围绕“iPhone只是一只砸在乔布斯身上的幸运苹果”的观点对所搜索的资源信息进行整合，形成汇报提纲后在课堂上进行展示；再次，组织“激辩思维”活动，学生对该观点进行辩论，在激烈的思想交锋中感悟“幸运苹果”背后的艰辛；接着是老师的点评，教师在点评过程中，把“iPhone的诞生”过程演绎为“量变和质变”方面的哲学知识；最后，让学生用心体会乔布斯的经典语录：“我们只是做了一件事，就是向着用户体验出发，哪怕只是一小步。”学生在体会乔布斯这句话的过程中也自然地理解了本节课应该掌握的有关哲学理论了。

由此可见，在高中政治课教学中运用互联网思维的教学模式，能够充分地让学生思维得到拓展，既增强了政治课课堂活力，又能培养学生的自主创新能力，实现学生的全面发展。

二、高中政治课运用互联网思维实践的再思考

本人所在学校于2014年积极承担和实施了安徽省省级课题关于“翻转课堂”模式的实验，积累了不少经验。在课题实践过程中，我们也发现一些困惑和新问题，需要我们去做进一步反思。

1.学生在运用互联网进行知识信息收集整理的过程中难免出现价值扭曲

学生课前自主学习过程由于缺乏必要的监督和引导，使得部分学生借学习之名浏览获取了一些与自己学习内容不相符合的内容，难免对学生的思想意识和“三观”产生一定消极影响。因此，在学生运用互联网进行自主学习时，需要我们老师和家庭建立一整套完善的鼓励引导和约束机制，正确引导学生学会科学地利用互联网。

2.教师在运用“互联网+”进行课堂教学时，如何正确理解和定位“互联网+”与政治课的关系

是让“互联网+政治课”，还是让“政治课+互联网”，这个问题在实践中令部分教师感到困惑。我认为，对于互联网技术我们既要高度重视，但也不能过于夸大其作用，高中阶段面临高考选拔、知识能力价值观的塑造，很大程度上需要教师的指导和讲授。一味地放任学生完全掌控驾驭互联网必然会带来一些负面效应，我们应让“互联网+”成为高中政治课教学最有效的平台和最有效的资源，让它成为教师实施有效教学的场所，成为学生获得自己成长中所需要资源的舞台，这样才能真正让互联网在高中政治课教学中发挥最大效能。

3.学生获取知识的内化提升问题

通过互联网思维和技术的运用，可以最大限度地增长学生知识量，激发学生自主学习的动机，培养学生通过自主方式获得自己发展所需要的知识信息，使学生在短期内知识经验得到几何级数的增加。但是，我们在课题实施过程中也发现，在利用“互联网+”进行教学时，学生可以快速地通过互联网获得自己需要的资源，课堂气氛也很活跃，学生也更加积极主动，但是学生获得的网络资源有时候很难与课堂内容有机契合，知识得不到很好的内化，使得从表象上看课堂气氛活跃，但课后学生对书本知识的理解掌握却知之甚少，如果学习的知识内容得不到固化，这种“互联网+”的运用也是事倍功半。因此，在互联网思维运用到政治课教学过程中，如何使学生把课堂上获得的知识实现内化，甚至于固化，需要我们在以后的教学实践中加以重视。