美术活动中师幼学习共同体构建的实践探索

《幼儿园教育指导纲要》中指出：应为幼儿创设温暖、关爱、平等的集体生活氛围，建立良好的师幼关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信自尊。教师通过构建真实、期望的共同愿景，在师幼学习共同体构建的过程中尊重幼儿的主体性，明确自己引领者、支持者、合作者的角色，走进幼儿的心中，了解幼儿心中所想，满足不同幼儿的需要，让幼儿真正成为活动的主人。在幼儿园美术活动中倡导师幼学习共同体的开展，旨在协作交流和分享体验的过程中培养幼儿的美术兴趣，发展幼儿的创作潜能，使他们有更多的机会自主学习、主动发展，让美术学习活动更有意义。

一、追求师幼学习共同体在幼儿园美术活动中的共同愿景

共同愿景是共同体中所有成员都认可和追求的景象，即共同的奋斗目标。笔者认为，要追求师幼共同体的共同愿景，首先要培养自我超越的学习者，在美术活动中教师和幼儿都要明确自己内心的真实愿望，我应该怎么做？我应有哪些收获？有了清晰的愿景才有可能振奋精神，不断促进自己的成长和不断超越自我；其次要培养主动的学习者，共同的愿景要建立在师幼全员参与并沟通探讨的基础上，是师幼真心向往并愿意为之奋斗的目标。共同体要有具体目标、近期目标和长远目标，使共同体成员既能看到前途的美好，又能看到实现的可能性。所以，在美术构思和创造的过程中，师生之间需要达成共同追求的审美观，产生创造美好生活的愿景，这个过程是集体的、团队的协作过程，是“我们的”“大家的”，是学习共同体构建的过程。

二、明确师幼学习共同体在幼儿园美术教学活动中的价值取向

教师要正确诠释课程理念，转变传统观念，站在幼儿的角度去发现适合幼儿的教育，要了解幼儿的兴趣、需要和经验，创造相应的条件让幼儿在开放式的教育环境中去学习，并在此基础上支持和提升幼儿的学习品质。通过师幼学习共同体的构建，以研究幼儿、了解幼儿为基础，有效提升师生之间的合作能力，促进幼儿发展。以美术课程资源为载体的互动平台，为教师提供了更自由、更个性化的教学空间，使他们能够结合课程建设来实现自身素养的不断提升。

三、幼儿园美术活动中师幼学习共同体构建的实施策略

1.一同感受——营造良好的心理环境，与幼儿一起体验美术创作带来的愉悦情绪。在师幼学习共同体构建的过程中教师要尊重幼儿在美术活动中的主体性，在活动操作过程中始终做好引导者、启发者、合作者的角色，尽可能保护并培养幼儿的想象力。首先，引导幼儿在绘画中想象，为幼儿创设良好的心理环境，以自己的情绪表现来感染幼儿。在开展美术活动“青花瓷”的过程中，教师提前收集了许多青花瓷盘的图片，结合古典音乐，组织幼儿先进行欣赏，感受青花瓷的美，带领他们在不知不觉中进入想象的世界，让幼儿有足够的自由和信心去主动操作，体验创作带来的愉悦情绪。其次，利用幼儿情感发展的特点，引导幼儿进行“移情”和“拟人”，对审美对象进行整体想象。在让幼儿画百鸟图的时候，不必把注意力放在鸟的不同形态、大小比例上，这不符合幼儿身心发展的年龄特征，教师应引导幼儿将它们想象成生命的形象，如“鸟妈妈带着鸟宝宝去玩”“小鸟们在说悄悄话”等。这样眼前的物体就不再显得毫无生气，而是充满了生命活力的美丽形象。

2.一同参与——创设真实的体验情境，让幼儿主动获得美术技能的提升。艺术创造是一种情感的流露，是一种心灵的共鸣，这种流露和共鸣是需要幼儿具备果敢的绘画风格才能表露出来的，是需要构图技能支撑的。美术创作的经验、技能和信心都是在贴近幼儿的活动中逐渐积累起来的，所以教师应该根据幼儿的需要，创设自由宽泛的活动空间，支持他们尽情表达，丰富他们的童心世界。陈鹤琴先生也提出：幼儿生活在怎样的环境中，就能得到怎样的刺激，得到怎样的印象。所以，情境体验教学能把概念具体化，传授方式趣味化，能使幼儿的认识与情感相结合，使思维与形象统一，变灌输为感悟，变说教为体验，促进幼儿全面发展。教师创设适宜的情景将有助于教育具体化，易于幼儿理解与接受，有利于促进幼儿学习能力的培养。例如，在开展美术活动“海底的秘密”时，教师依托绘本故事情境的演绎，帮助孩子获得有关海底世界奇特美妙和和谐友善的经验，为幼儿用绘画的形式来表现自己心目中的海底世界提供了铺垫。为更好地解决活动的重难点，教师又创设了体验情境，采用让幼儿拼摆图片的方式帮助他们有效地掌握重叠、并列、散点的作画技能和技巧。所以在教学中教师要善于做到以境激趣，以趣激学，引导幼儿积极主动地参与学习，自主地探索获得知识。

3.一同对话——善用启发式的语言，培养幼儿审美想象和艺术创造。对话就是双方在互相尊重、平等的基础上以言语为主要中介进行的知识、话语、思想、情感等方面的交流沟通方式。教师作为活动的观察者、引导者，在教学过程中要适时的引导，确定自己的活动目标，不断引导幼儿提问和探索。教师不再是独霸课堂的权威，而应和孩子一起同行，以启发式的语言进行提问和指导，帮助幼儿把握活动方向。启发式的语言能够帮助幼儿开阔思路、启迪智慧，及时帮助幼儿解决创作的困惑。如幼儿在欣赏《蒙格里安的格子画》时，对作品的欣赏往往仅凭自己的喜好，无法理解作品深刻的含义，此时教师以开放性的语言引导幼儿发现格子规律、线条画法，启发幼儿对比思考、展开联想，诱发他们的艺术直觉和创造潜能，感受不同表现方法所产生的艺术效果，得到参与艺术、体验艺术并获得审美愉悦的机会，进而提高欣赏技能、提升审美概念。在这样相互学习的过程中，让幼儿从被动地学转换成主动地学，从而更好地提高学习活动的效率。

四、幼儿园美术活动中构建师幼学习共同体的思考

幼儿园开展美术活动的关键在于充分创造条件和机会，让幼儿在大自然和社会文化生活中获得美的感受和体验，和同伴、老师一起用心发现美，用自己的方式去表现和创造美。构建学习共同体后，建立了新型的师生关系，有助于师生间达成共同的愿景，形成平等、互助、协作的学习氛围。如果把师幼共同体当成一个交往和审美的过程，把教师作为幼儿学习的合作伙伴，这样转变教与学的方式，形成了师幼相互帮助、共同学习、相互影响、共同发展的学习模式。为幼儿创设宽松、和谐的学习环境，有效激发了幼儿积极创作的热情，通过教师的指导更能使幼儿的疑问得以解决，最终在学习的过程中促进幼儿个性的发展和能力的提升。

参考文献：

[1]王月芳.合作：学习模式的变革［M］.上海：上海社会科学院出版社，2014.

[2]李慰宜.幼儿园美术活动这样做［M］.上海：华东师范大学出版社，2017.

[3]佐藤学.学校的挑战——创建学习共同体［M］.上海：华东师范大学出版社，2010.