小学阶段探究式学习方式的运用探析

探究是科学家发现自然规律、获取科学知识的主要过程和方法。在小学阶段运用探究式学习方式，要求孩子们在建立科学概念的同时，体验探究过程，了解探究方法，培养科学探究能力。如何能让孩子们主动探究、乐于探究，需要我们做出一些有益的尝试。

一、创设情境，培养探究兴趣

1.创设画面情境。一幅生活中熟悉的场景、一幅唯美的画面、一幅荡气回肠的意境都能引起人们的情绪反应，小学生也不例外，他们会在充分感知画面的同时产生心灵的共鸣，激发探究的热情，产生探究的冲动。这是为上《运载火箭》一课所准备的一段视频：火箭迅速飞离地面，浓烟滚滚，在预定轨道内运行，太空飞船内航天员的杂技表演，让学生目瞪口呆。为什么重量如此巨大的火箭能够身轻如燕，为什么航天员变身杂技演员？雨过天晴，山清水秀，轻烟袅袅；黑烟直上云霄，垃圾遍地，废水横流。画面形成强烈对比，这是《我们需要清新的空气》一课中的一段画面。

在看这些画面时，学生的脑海中会出现这样的问题：“太空中的奇妙现象在地球上会出现吗？”“空气污染的原因是什么？”“怎样避免空气被污染？”这些问题的产生是观看画面时自然而然生发的，学生在这样的情境中产生了探究的冲动。

2.创设问题情境。一个好的问题既能活跃学生的思维，又能引发学生思考，还能使学生在思考后有所感悟。《100毫升水能溶解多少克食盐》一课，教师开课时提出一个问题：“水中能溶解哪些物质？”看似在复习上一课的知识，实际是了解学生前概念，为学习新知识作铺垫。学生顺利答出：“食盐、糖、味精等能溶解于水。”教师顺势问：“同学们都认为盐能溶解在水里面，这里有两杯水，食盐能在里面溶解吗？”学生肯定地回答说：“能。”教师又问：“用什么方法进行判断？”学生回答：“实验。”当教师往1号杯中加食盐搅拌之后发现能继续溶解，往2号杯中加入食盐搅拌之后发现不能溶解，新的问题出现了：“大家不是说水都可以溶解食盐吗？为什么现在一杯水能溶解，另一杯水不能溶解？”在问题情境中，学生逐步深入，进行了有益的思考。

3.创设实验情境。实验法是科学课上必不可少的方法，“一张小纸片的燃烧”这种习以为常的现象都会引起学生的高度关注，何况那些不常见，又难以用现有的知识解释的实验现象，更能调动学生的情绪。在《马铃薯的沉浮》一课教学的开课环节，两个装有同样体积水的烧杯，引起了学生的兴趣，一大一小两个马铃薯分别放入这两个烧杯中，出现了让人费解的现象：大的马铃薯浮起来，小的马铃薯沉下去。这种与常理相悖的现象，让学生异常活跃，马上想一探究竟。

在《使沉在水里的物体浮起来》一课，开课时教师一一出示：橡皮泥、土豆、装沙的瓶子、鸡蛋、薄铁皮、石子等物品，并通过演示发现这些物体在水中都是下沉的，从而引发出本课要探究的主要问题：使沉入水中的物体浮起来，你有哪些方法？

这些情境的创设，埋下了很好的伏笔，让学生自主生发出探究的欲望和热情。

二、强化意识，卷入探究过程

1.角色意识。科学的课堂是欢腾的课堂，在其他课堂上表现一般的孩子也可以在科学课堂上表现不俗。宽松、愉快、能动的课堂，贴近生活的现象和原理，让孩子产生好奇，充满联想。教师要努力创设民主的课堂，让学生成为课堂的主人公，他们可以自由地在课堂上回答问题，提出疑惑；在小组实验中合理分配角色，相互讨论、相互合作、相互鼓励。

要充分鼓励学生提出问题，即使这个问题在成人看来非常可笑，也要用欣赏的眼光对待，因为学生动脑思考才能产生最有价值的问题。教师可以放手让学生自己设计实验，然后在小组内进行商议、补充、完善。要密切关注学生实验过程，对出现的问题，恰到好处地进行点拨，使学生在思考中及时进行调整。

2.问题意识。牛顿发现“万有引力”定律源于问题的提出，瓦特发明“蒸汽机”也源于问题的出现，看来提出问题意义非凡。学生具备了问题意识，会对周围的事物更加敏感，观察更加深入细致，能加深和拓宽对事物的认识。给学生创设发现问题的机会，留给学生有思考价值的问题，是培养学生问题意识的重要方法。

在教授《大气压力》一课时，学生把吸盘分别吸在泡沫板和大理石板上，出现了略有不同的两种现象：吸盘吸在光滑平整的大理石板表面非常牢固，时间久了也不会掉下来，而吸在泡沫板上开始还很牢固，但随着时间的推移，吸盘会从中部慢慢凸起，接着就掉下来了。少数学生发现这一现象，大多数学生却浑然不知。当有学生提出这种现象后，得到更多同学的否定，教师佯装不知，学生抓耳挠腮：“为什么呢？”“他们做的过程有问题。”“没有问题！”“敢不敢再做一次？”“来，再做一次。”老师没有急于表态，给学生创设了发现问题的机会。

探究能力的形成不是一朝一夕，学生养成课外探究的习惯，除了课堂上教师要有意识地培养之外，还要善于捕捉生活中能产生探究问题的点。《100毫升水中能溶解多少克食盐》一课接近尾声时，教师指着有食盐残留上部已经饱和的盐水问学生：“看着这杯盐水，你还有什么问题？”一名学生说：“在这杯盐水中再溶解几勺食盐，有什么办法？”这个问题一提出，好似“一石激起千层浪”，学生思考片刻，马上提出升温、加水等方法，这些方法可行性的甄别就留在了课外，由于操作简便易行，学生在课外进行探究的可能性很大。

3.合作意识。探究的过程充满曲折而又欢欣鼓舞，充满期待而又扣人心弦，合作是实施这一过程的重要保障，需要小组成员的合作分工，在合作、讨论、质疑、辩论中寻求真理。

当小组合作探究时，教师应逐步培养学生主动倾听的习惯和品质。从态度层面要做到：学会尊重他人的劳动成果，在他人发言时，眼睛要注视，耳朵要倾听，身体要端正，脑子要思考，不能随意打断，有意见要举手。从知识层面要做到：积极向他人学习，取其精华，弃其糟粕，及时进行补充说明或纠正。从语言层面上要做到：学习他人语言表达，能用正确、流畅、准确的语言表达自己的观点或补充更正他人的观点。

在小组合作探究中，能根据小组角色分配，主动完成自己的任务，操作规范正确，观察细致认真，善于从现象看本质，对其他成员的探究报以欣赏的态度，能与其他组员交流研究结果，并提出合理化建议。

三、主动质疑，体验探究乐趣

探究来源于质疑，质疑是产生探究动力的不竭源泉，学生在质疑中发现、感悟，体验探究的乐趣。

1.在现象中质疑。教学《我们需要清新的空气》一课时，学生在实验中用两个不同的打火机分别点燃，搜集其燃烧产物，其中一个打火机产生黑烟，另一个打火机却没有。学生心中产生疑问：同是打火机，为什么燃烧现象不同？经过思考，学生认为可能是燃料不同引起的，一个打火机内是污染性能源，一个打火机内是环保能源，于是，学生提出打火机内应使用清洁能源的想法。

教学《圆珠笔芯为什么能伸缩》一课，学生试着按压有弹簧的圆珠笔和没有弹簧的圆珠笔，脑海里马上出现了个“？”“为什么有弹簧的圆珠笔可以自由伸缩，没有弹簧的圆珠笔不能自由伸缩？”简单地操作和比较，让学生发现不同，意识到圆珠笔芯的自由伸缩可能与弹簧有关。

2.在结论中质疑。质疑是需要勇气的，学生能够质疑老师的结论更是难能可贵，意味着学生全身心投入了，真正进行思考了。当笔者第一次上《我们需要清新的空气》这一课时，得出以下结论：打火机内的燃料燃烧时产生黑色物质，会对空气造成污染，属于污染性能源。一位同学对这个结论产生了质疑，他说爸爸的打火机不是这样。于是，他把打火机带到学校，打着后发现，确实没有黑色物质产生。后经查阅资料：打火机里面的燃料的确分为污染性燃料和环保性燃料两种。学生爸爸打火机内应该是环保性燃料，这件事后，笔者更加意识到质疑的必要性。

在课堂上，同组学生经常会因为得到不同的实验结论而争论不休，这时，要注意引导学生分析，哪些结论有理有据，哪些结论不能站住脚，可以用多次实验或更换实验材料的方法来证明结论的真伪。其实，想得出相对正确的结论，的确需要花费大量时间，作为科学教师的我们要创造一切便利条件鼓励学生去完成。

3.在生活中质疑。除了在课堂上培养学生勇于质疑的习惯，还要尽可能预留课后探究问题，让学生参与社会活动时主动质疑。

笔者往往在一堂科学课快结束的时候，制造一个问题情境，让学生带着问题走出课堂。在上《大气压力》一课结束时，笔者演示了一个趣味实验：将一个装满水的玻璃杯的杯口盖上一个塑料片，把杯子倒过来。边演示边问学生：水会流出来吗？水为什么流不出来？把盖塑料片的杯子往四周转，水还流不出来，又是为什么？引发学生思考的同时，使学生情绪高涨，摩拳擦掌，跃跃欲试。

坚持进行这种训练，学生潜移默化中学会自主生发问题并进行课后探究。前几天，当学生知道冰盐混合物的温度很快能够达到零摄氏度以下时，便产生怀疑：“真的吗？最低能降到多少摄氏度呢？”笔者顺势说：“那你做做看不就知道了？”

生活处处皆科学，面对生活的大舞台，如果你有一双智慧的眼睛，会有许多奇妙的发现。怎样能培养学生在生活中质疑的习惯呢？定期在班内组织学生针对生活中的现象提出问题，进行筛选，分小组制订计划进行研究，后期进行展示交流，对优胜小组进行奖励是一种切实可行的好方法；引导学生在写科学小论文、饲养小动物、出外旅行、对小玩具进行研究等过程中提炼探究问题，进行尝试；为学生提供平台，在科学小论文评选、发明专利、小制作、科学绘画等市级以上比赛中，创造主动质疑、主动探究的机会。

高效探究，源于课堂，因为课堂不仅是教师有效引导的始发地，更是发展学生智力的聚焦地。高效探究，延伸课外，因为那里的生命世界更多彩，孩子们有更广阔的施展才华的空间和舞台。我们期待着：孩子们用主动探究为这个世界创造更多的奇迹，生命世界因奇迹而变得更加精彩。