对外语学习“关键事件”的思考

教师反思被认为是教师职业发展的重要途径，而哪些事件应该被反思，如何反思是很多教师头疼的问题。关键事件可以作为教师反思的有效理论，辨别和审视这些关键事件可以作为教师实践和反思的重要活动。在教学外语实践中，教师应该对关键事件具有足够的敏感性，从对关键事件的分析中反思教学实践，找到提高教学的方法。

本研究对于关键事件的调查是从学生的视角，但目的却是增强教师观察和反思的敏感性，提高教师的教学质量。

一、关键事件定义

Brookfield（1990）把关键事件看作“计划外的、不曾预料到的记忆犹新的事件”。Tripp（1993）认为“惯常的、每天发生的事件也可以成为关键事件，它们之所以成为关键事件是因为有人认为它们 ‘关键’”。关键事件的辨别、测量、预测不可能是完全客观的，而是依赖于观察者的意识和观察的主观愿望。关键事件在学习者的生物学过程中也许会成为重要的转折点或促成重大变化。Richard和Farrell（2005）指出“关键事件可以触发对教和学的更深理解”。Farrell（2008）指出“如果教师经常性地反思这些事件，也许会在教学和学习过程上有新的发现”。

二、调查研究

本研究调查对象为广东某高校三个本科班级，来自三个专业管理、中文和经贸。调查工具是一套问卷，调查关于从小学、中学到大学的语言学习关键事件，鼓励学生辨别自己所认为的英语学习的“关键事件”。问卷问题为：“你还记得上小学、初中、高中、大学的时候有什么事件让你改变了对英语学习的态度吗？这些事件可以是大事件、小事件，甚至是看起来微不足道的事件。这些事件的发生也许是由于老师、学校、天气、课程、朋友、家长、环境等而引发的，什么事件对你来说最突出？它们是如何改变了你对学习的态度？”根据问卷调查的结果，笔者将这些“关键事件”进行分析，大致归类如下：①教师的影响（46.6%）； ②家庭影响 （9.9%）； ③同伴影响（6.8%）；④影视/环境等影响 （12.2%）。下面就学生的问卷内容从正面和反面两个方面进行摘录和反思。

1.正面影响的“关键事件”。 （1）教师“关键事件”。通过上述调查结果中46.6%的比例可以看出，教师的影响是最大的，而通过进一步分析问卷关键事件，发现他们多数是与教师有关的事件。这些事件包括教师的重视、教师的期望、教师给予的机会、教师的耐心和激情、教师的严格要求、教师的监督与指引、教师善于发现学生潜力的能力、教师的鼓励和赞赏、教师的教学方法、教师作为榜样的行为等，这些都可能对学生产生不小的影响。例如：

“在小学六年级时，我的英语老师对我很好，很看重我，选我做英语科代表，并让我在早读课上带读。为了不让她失望，每天我回家都读英语，为第二天的早读做好准备，慢慢地，我就喜欢上英语了，喜欢上那二十六个字母演绎出来的无数个单词，喜欢上那读起来让人轻快的英语。” （林同学）

“高中的时候，班主任告诉我许多现实的问题，包括工作问题、学习问题、作风问题等，同时，她激励我、严格要求我的学习，尤其是英语学习。她每天早读和晚读都要求我们大声朗读英语单词、课文，甚至监督我们英语单词的背诵和听写，但也注重我们其他科的学习，因此改变了我的学习态度，尤其是关于英语方面。” （张同学）

（2）家庭“关键事件”。虽然家庭影响只占9.9%的比例，但是父母的期待、鼓励和引导，以及提供给孩子的学习机会，等有时候能对孩子英语学习态度起到决定性作用。例如：

“高中时候，有一天，妈妈对我说：‘女儿，你英语学得好吗？’ ‘一般般。’我说。妈妈说：‘如果你愿意，我和爸爸想给你个出国学习的机会。’从那以后，我变得喜欢英语。现在，我依然对英语充满热情。现在，我很遗憾自己在大学为什么没有选择英语作为专业。 （方同学）

（3）同伴“关键事件”。良好的同伴榜样，也会产生微妙而巨大的影响。这样的榜样可以是家里的兄弟姐妹、亲戚的孩子、同班同学、同桌。例如：

“姐姐学英语专业，经常在家听英文歌及看外国电影，自己在跟着看的同时也开始对英语感兴趣。”（谭同学）

“英语学习态度的转变是在我遇到高中同学的时候。她英语学得好，每次考试都是第一，不只英语，其他科目也学得好。她是我的同桌，与她一起学习让我觉得自己应该更加努力。 （庄同学）

（4）影视/环境“关键事件”。周围环境也是影响英语学习的重要环境因素，如影视资料中的一些精彩片段会对学生产生潜移默化的影响。例如：

“最触动我学习英语的是在电视上看到奥巴马的英语演讲，他流利的英语演讲，有感情地投入到每句话的语境中，让我深深地喜欢上了英语。只要有时间，我都会看一些用英语报道的国际新闻。尽管很多听不懂，却很认真地想去听懂。有时候在听英文新闻时，我会因为听懂了一两个单词儿开心。因为有想听懂的欲望，鼓励自己去记单词，去读英语文章。在每次上英语课的时候，我会特别兴奋，为可以在现实生活中能用英语沟通而兴奋。” （姜同学）

2.负面影响的“关键事件”。关键事件的调查，让教师看到了容易忽略的一些微小事件，看到了学生什么时候开始对英语的兴趣降低了。下面主要介绍教师和环境两个方面。

（1）教师“关键事件”。教师不恰当的教学方法可能会对有些学生有巨大影响。例如：

“高中时，英语老师硬性要求学生按照他的方法学习，不予学生任何自主学习的空间，导致英语学习变得越来越困难，逐渐对英语产生厌恶。” （林同学）

（2）环境“关键事件”。过大的压力、缺乏早期英语学习环境、不理想的环境都可能会对某些学生产生巨大的影响。例如：

“小学五年级之前，没学过英语，基础比别人落了一截，就不怎么喜欢英语了。” （孙同学）

“到了初三，可能是升中考的压力让我对学习有点厌烦，特别是英语，所以落下很多的功课，直到现在都未能对英语恢复以前的兴趣。” （李同学）

“上了高中，是全寄宿教育，课后在宿舍读英语会影响别人，所以选择了默读。可这种记忆方法效果极差，很快我便对课后记英语厌烦了。” （欧阳同学）

三、讨论

本研究试图应用关键事件理论、调查学生感知到的关键事件供外语教师探讨，从而提升教师对语言学习过程的敏感意识。有些事件看似并非大事，却往往被教师忽视，而这些事件之所以“关键”是因为它们被学生注意到了。教师应该具备对关键事件的敏感性，每个时刻的关键事件都可能成为潜在的初始条件，或者对初始条件的微小变化造成不断扩大的影响，从而对学生的未来造成巨大的影响。外语教师可以提供大量积极的初始条件，例如运用适当的教学方法、与家长良好的沟通、提供一个宽松的学习环境、树立积极的榜样等，只要其中任何一个条件在某个时间被某个学生注意到，学习都有可能发生变化。教师要从每一件小事来关注学生的学习过程，而教师许多看起来毫无意义的决定、行为和话语，或许能改变学生的一生。

参考文献：

[1]Brookfield，S.D.，The Skillful Teacher ［M］.Jossey Bass，San Francisco，1990.

[2]Richards，J.，Farrell，T.S.C.，Professional Development for Language Teachers：Strategies for Teacher Learning［M］.Cambridge University Press，Cambridge，2005..