试析幼儿园教学中师幼互动的有效构建

师幼互动是师生互动行为的具体内容和特殊形态，不是简单地对师生互动的移植。所谓师幼互动，是指在幼儿园环境内发生的幼儿教师与幼儿之间相互作用和影响的双向行为及动态过程，包括师幼之间在语言和非语言上的互动，是幼儿教学目标达成和教学效率的保证。

一、师幼互动的有效构建的基本策略

1.树立并提升师幼互动质量观念。当前，幼儿教师在教学中都对师幼互动有程度不一的涉及，也树立了重视师幼互动的观念，但师幼互动质量却不容乐观。一个主要原因就是教师队伍中没有广泛树立互动质量观念，只是将师幼互动作为教学的一种手段，并不考虑其实施的目的和效果，因此往往进行的是无效互动。

师幼互动质量观念直接影响着互动质量和教学成效，幼儿教师需要在认知上不断提高，注重自我学习，认识到互动质量的重要性，并能够从专业角度了解和熟知提高互动质量的有效方法。另外，幼儿园可以为教师提供有效地学习平台，全面提升教师队伍专业素养。

2.营造温馨的幼儿园环境和班级氛围。师幼互动必须在一定的环境内展开，外部环境是否适宜在很大程度上影响着师幼互动的质量。首先，幼儿园环境是师幼开展日常互动的大环境，无论是学习还是生活活动，幼儿都需要依托于幼儿园这一环境进行。因此，一个温馨、自主、平等、有爱的幼儿园环境能为幼儿的生理和心理成长提供良好的保障。其次，班级氛围是幼儿接受具体教学和培养的环境，班级的物理环境需要符合幼儿成长条件，包括生活设施、教学设备等都需要配备完善并能够积极发挥作用。班级自由愉悦的氛围是师幼互动的软环境，教师需要引导幼儿共同建设一个积极向上、快乐温馨的氛围，打破师生之间的隔阂，让幼儿能够敞开心扉与教师进行交流，表达自己的情感和情绪，只有在幼儿自我输出的基础上才能够更科学地实施教学。

3.教师了解幼儿是开展师幼互动的前提。没有对幼儿的观察、探讨和分析，就没有教育的发言权，师幼之间的互动就没有科学的基础。一个有经验的教师的师幼互动必然是建立在对幼儿有充分了解的基础之上，这是保证互动质量的重要前提。对幼儿的了解与分析要尊重幼儿的群体性、独立性和发展性。首先，教师面对的是以班级为单位的幼儿群体，这一群体在心理和生理上具有该年龄段相同的基本特征，对幼儿的成长特点进行了解，能够保证集体互动中教师更加有方向和方法。其次，幼儿是一个个独立存在的个体，他们除了共性之外都有各自的个性特点，这需要教师花工夫进行细致的观察分析，针对每个幼儿的显著特征进行有区别的交流、沟通和互动，避免“一刀切”的不科学现象出现。最后，在幼儿的成长过程中，他们获取知识、能力的过程是有规律可循的，教师既要有耐心，也要掌握与幼儿互动的科学方法，从而高效地完成教学任务，并建立与学生更加良好的长期互动机制。

4.注重家长的影响力，建构有效的家园合作。家长是幼儿的第一任教师，家庭是幼儿成长的又一大环境。因此，在进行幼儿教学、培养和师幼互动时，要重视家庭对幼儿的渗透性作用，在家庭和幼儿园之间建立起有效的合作，以保持对幼儿教育的合作性。教师要与家长进行实时沟通，了解幼儿成长的家庭环境和幼儿更多面的特点，看到校园规范、教师管理之外幼儿的真实状态和个性，从而更有利于教师与幼儿进行互动。教师与家长建立沟通可以通过面谈、电话访问或利用班级群、家长会等形式构建家园合作。共同育儿的多样化平台，取得家园之间的一致，为师幼互动的科学化、有效化提供更多的帮助。

二、典型教学模式下师幼互动建构的具体方法

1.课堂教学中师幼互动的构建。课堂教学是幼儿教学的主要模式，在幼儿成长中发挥着主要作用，因此，这一情境下师幼互动的有效建构尤为重要。针对当前幼儿课堂教学中普遍存在的师幼互动不足问题，如何在课堂教学过程中建构起良好高效的师生互动，笔者认为可以从以下几点着手：

（1）分组教学，扩大师幼互动。班级为单位的教学往往会忽视幼儿的个体性，一些表现力较差的幼儿在集体活动中多会受到忽略，这对于师幼互动的建立和幼儿自身的成长都有负面影响。而一对一的教学并不太可能实现，对此，教师在课堂教学中可以尽量实施分组教学的模式，这样能够缩小师生之间的沟通距离，扩大教师与每位幼儿互动的机会。无论是教学过程中的及时沟通还是教学评价环节，教师都能够关注到每个小组甚至每个孩子，这样在根本上保证了师幼互动的量，在此基础上才能够谈师幼互动的质。

（2）教学评价环节中建立平等开放的师幼互动。课堂教学的评价环节是对幼儿学习效果的鉴定和对幼儿自我发展的评估，对他们的下一次学习和成长起着关键作用，这个过程要避免教师完全主导，而应将学生置于教学活动和评价活动的主体地位。教师不但要了解每个幼儿的表现和实际情况，在评价时也要尊重当前阶段幼儿的发展特点，以正向评价和指导为主，评价要尽可能具体，给幼儿提供更多的评价信息，让他们能够树立自信心和学习积极性。教师的评价也不能够完全基于自己的考虑，也要注意俯身倾听幼儿的想法，既要关注幼儿对自我真实想法的表达，也要为幼儿之间的互相评价建立一个开放的氛围。

2.游戏教学中师幼互动的实施。 （1）师幼平等互动，创设游戏环境。游戏教学的第一步就是创设良好的游戏环境，在创设环境时师幼需要在平等的地位中共同参与，教师作为教学活动设计的主体，要尊重幼儿在游戏教学中的地位。首先，物理环境的创设要方便幼儿进行活动，注意装饰、游戏材料、游戏区域等对幼儿游戏兴趣的激发与保持。其次，幼儿参与游戏教学需要在积极的心理环境中进行，教师要关注幼儿的需求与心理状态，在师幼和同伴之间建立起有效的互动机制和平等交流的平台，使他们能够全身心地投入到游戏中，从而高效率地达到教学目标。

（2）游戏组织和进行过程中构建良好的师生关系。当前幼儿园游戏教学的组织尚存在一些问题，在这一过程中的师幼互动方面也缺失存在，师幼互动没有有效构建，游戏教学成了严肃的课堂教学，游戏无法全面凸显其教学价值。因此，教师在组织游戏教学时，要以幼儿为主体，围绕幼儿的实际情况和学习需求设计游戏，完善游戏的细节。

在游戏教学实施过程中，教师要尊重并给予幼儿选择游戏、选择游戏伙伴和游戏方式的自主权利，让他们在自主的环境中全身心投入游戏，并积极与游戏伙伴、教师构建有效的互动。教师要关注幼儿在游戏中的情绪状态，幼儿的游戏成果要予以足够的关注，不能够敷衍对待，让幼儿在游戏中感受到成就感和动手操作的快乐，从而快乐地成长。

师幼互动贯穿于整个幼儿园教学过程中，除了上文提到的课堂教学和游戏教学之外，其他教学模式和情境下都有其具体的师幼互动方式和表现形态，这需要广大教师在掌握基本互动原则的基础上，联系教学实际进行更深入地思考，从而全面提高教学质量和幼儿培养成效。

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