小组合作学习法在小学数学课堂教学中的应用

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在当前的小学数学教学活动中，建立起一种有效的合作学习机制，能够在课堂上营造出和谐的教学氛围，引导学生展开更为积极的思考，鼓励他们大胆的发言，进而将学生在课堂上的主体地位突显出来。在应用小组合作方法进行教学的过程中，教师应该结合教学任务，从学生的实际学习情况入手，这样才能取得事半功倍的教学效果。

一、当前课堂教学中运用小组合作学习存在的问题

1.教师的教学理念不够完善。在运用小组合作的方法教学时，仍有些教师认为学生的学习能力有限，过多的干预学生的学习。部分教师仍采用“教师讲、学生记”的模式，这种教学理念使小组合作学习只是流于表面化，学生的学习积极性并未被全方位的激发出来。教师过于专断的教学方法，也会导致学生数学学习兴趣低下，影响最终的教学质量。

2.学生的学习方法存在漏洞。在课堂上开展小组合作学习时，大多数学生都表现出了一定的积极性，但由于小学生的学习能力有限，且对数学知识的认知过于表面化，导致他们在小组合作学习的过程中缺乏明确的学习目标。还有一些学生在进行合作学习时，由于学习意志不集中，在互动讨论的时候难免会出现交头接耳，讨论一些课外话题的情况，这对于学生以后的学习发展是极为不利的。

3.课堂的教学氛围有待营造。营造良好的教学氛围，能够让学生感受教学所带来的魅力，但在实际的调查中发现，大多数教师忽视了对教学氛围的营造，学生所面对的教学环境也是单调、乏味，这使学生觉得数学学习很枯燥。久而久之，就形成了恶性循环，而学生在小组讨论互动的过程中过于局限，学习重心也难以呈现出多元化的形态。

二、运用合作学习方法时需要遵守的原则

1.全面性原则。在运用小组合作学习进行教学引导时，教师应该正视学生之间存在差异性这一问题，在课堂上让学习能力较强的学生带动学习能力较弱的学生的学习积极性，让他们更为主动地参与到学习中来。教师要鼓励学生遇到不懂的知识点要大胆发问，达到共同发展、共同进步的最终目标。

2.多元性原则。有些教师在课堂上采取小组合作学习方法时，思维受到了传统教学观念的影响，让学生的学习方法变得越来越固定化，影响其学习效果。为了避免这种情况发生，教师应该给予学生更多的主动权，让他们针对学习任务，在小组合作学习的过程中表现得更为多元，支持他们按照其所理解的方式来进行。

3.针对性原则。在小组合作学习的过程中，教师应该展开具有针对性地教学引导，让学生建立更为全面的学习策略。这项内容应该根据实际的教学任务，学生的学习情况等方面入手展开，具有辅导性的帮助学生在小组合作的过程中表现更为积极的学习心态，进而达到针对性教学的目的。

三、在小学数学课堂应用小组合作学习的具体策略

1.创设小组合作学习的情境。在数学课堂上进行小组合作学习时，教师首先应该创设出小组合作学习的情境，帮助学生更为积极地参与到合作学习的过程中来。同时，对数学学习建立更为丰富的认识，这样才能全面激发学生的学习积极性，让他们主动在合作学习的过程中利用情境内容展开有效互动，提高教学质量，这对学生数学学习兴趣的养成也大有裨益。

例如，在教学“认识人民币”这个章节时，教师不妨让学生以小组合作的方式，将生活中一些需要用到人民币的场景表现出来。通过各个小组的互动形式，选出“最佳剧本奖”“最佳演员奖”，加深课堂教学的趣味性。有的学生会以“商场购物”的形式，来帮助大家认识“50元”“100元”面值的人民币；有的学生利用“超市结算”的内容，帮助大家对人民币的计算方法进行掌握。在小组合作学习的情境中，教师要给予学生更多的主动权，倾听他们的学习想法，在此基础上做出适当的引导，强化教学质量。

2.布置具有针对性的学习任务。在小组合作学习的过程中，教师应当布置相应的教学任务，帮助学生展开更为合理的学习和研究。在这个过程中，为了使得学习任务的布置更富成效，教师应该将学生的差异性考虑进来，避免让小组合作学习成为学习能力较强学生的“独角戏”，应该是全员参与的“大合唱”，彼此就学习任务的内容展开交流与探究，深化最终的学习目的，达到理想的教学成果。

例如，在学习“统计”这个章节时，教师不妨向每个小组布置学习任务：在体育锻炼课堂上，老师想按照你们的喜好布置一些锻炼项目，应该安排哪些运动项目？不妨以小组为单位展开调查统计。这样各个小组能够在组长的带领下展开分工，完成相应的学习任务。教师要合理地给每个小组布置任务，不冷落每一位学生，让他们参与到小组互动学习中来，拓展小组成员的学习探究方向，达到合理化的教学目的。

3.引入多元的合作学习方法。在小组合作学习的过程中，教师要让学生发挥自身的主观能动性，作为课堂学习的主人，学生应该具备更多的学习权利。利用小组合作的方法，教师应鼓励学生就学习内容展开积极有效的探究，引入一些更为多元的合作学习手段，帮助他们更为积极地参与到数学学习中，这样才能凸显素质教育的意义。

例如，在教学“圆”的相关定理时，教师不妨让学生利用剪纸的方法进行探究。教师可以给每个小组发一个圆形的彩纸，然后让小组成员利用剪刀来对其进行分解。小组成员将圆分解的越多越好，并通过转化、拼接的方法，将这些材料重新组装在一起，在完成拼接活动之后，大家对自己的活动成果展开观察，这时学生可以看到拼接的图形近似长方形。在教师的引导下，学生发现圆的周长等于长方形的长，圆的半径等于长方形的宽，进而推导出圆形面积的计算公式。

4.展开必要的合作学习总结。在数学学习的过程中，学习总结是最容易被忽略的一项内容。为了弥补这个问题，教师可以在学生开展小组合作学习的过程中，引导他们展开必要的总结活动，将课程过程中所涉及的知识重点进行归纳与整理，强化学生的学习印象，进而帮助他们养成良好的学习习惯。

例如，在结束“长方体和正方体”这个章节的学习时，教师就可以用十分钟的时间，让学生以小组合作的方式来进行总结。在这个过程中，小组中的学生可以列举一些自己的知识盲区，并在大家的帮助下进行改正和认识，深化学习理解；可以就自己所掌握的知识内容，引导大家展开必要的学习拓展，对“长方体”“正方体”在实际生活中的应用案例展开积极的探究。教师可以结合实际的教具，引导学生进一步对长方体和正方体体积公式的强化记忆，如“粉笔盒的体积是多少？怎样求它的体积？要求它的体积必须有哪些条件？”等等，并将教学重点归纳成相应的课件，便于大家后续复习巩固。

总而言之，在小学数学学习过程中，小组合作学习的方法能够丰富学生在课堂上的学习体验，活跃课堂学习气氛，对教学质量的提升有着不可或缺的作用。

参考文献：

[1]陈洪伟.小组合作学习在小学数学教学中的应用探究［J］.中华少年，2017，（04）：115－116.

[2]潘丽.小组合作学习在小学数学课堂中的应用［J］.中国校外教育，2016，（01）：60.

[3]樊颖.小组合作学习在小学数学课堂中的应用探索［J］.新课程导学，2014，（23）：88.