小组合作学习法在初中语文课堂教学中的应用

随着新课改的不断深入推进，初中语文教学已不再单纯的以传授知识为目的，更重要的是培养学生自主探究，主动获取知识的能力。倡导自主、合作、探究的学习方式，把合作学习列入初中学习的任务之一，主要是把过去强调单一的学习转化为合作学习，从被动接受知识向主动获取知识转化，它贯穿与整个语文教学的全过程。笔者结合多年的教学实践，探讨了如何在初中语文课堂教学中应用小组合作学习。

一、构建科学合理的语文学习小组，为小组合作学习奠定良好的基础

1.科学划分语文学习小组。分组以前，语文教师要整体把握全班学生的学习情况、性格以及兴趣爱好等特点，按照“组间同质、组内异质，同质结对”的分组原则，按照班级人数，平均分为8个小组，每个小组原则上6人。小组内一般以异质为主，促使组内成员相互帮助、相互协调，同时，还要保证每个小组之间的同质，保证语文课堂教学中小组合作学习竞争的公平性。

2.明确各个小组成员的职责分工。小组合作学习，有的时候会出现课堂无法控制的局面，看似热热闹闹，实则没有实效，在学生讨论之后没有收获，这主要是小组成员之间缺乏合作的职责分工导致的。有些小组成员为了显示自己的能力，各自为战，小组合作学习成了学习能力强的学生展示自己能耐的舞台，而那些学习能力较弱的学生只能待在被遗忘的角落。所以，在初中语文课堂上进行小组合作学习时，要保证小组内每个成员都有事可做。首先，要指导学生搜集事实材料，让他们在组内有话说，如在教学《麦琪的礼物》这篇课文时，笔者把一组思考题发给小组内的成员，要求小组内讨论：①本文讲了一个什么故事？用最简洁的话语表述出来。②麦琪的礼物是什么？③你认为得啦和杰姆的珍贵礼物都变成了无用的东西，值么？④从这篇课文中你有什么启示？学生通过讨论，很快得出结论，然后在全班交流，更广范围的思维碰撞让课堂气氛活跃的同时，提高了教学质量。

3.根据同组异质的原则设立小组成员目标。在初中语文课堂教学中，各个学习小组是一个整体，小组目标的完成不是以每个成员的单独成绩来衡量，而是以整个小组的共同成绩来衡量。在共同目标的作用下，每个小组构成一个利益共同体，引导那些学习能力强的组员主动去帮助那些学习能力较弱的学生。《语文合作学习小组实施细则》规定：1号同学答对一个问题给小组加分，2号同学答对一个问题给该小组加2分，以此类推……6号同学每答对一个问题给该小组加6分。这样，那些学习能力较弱的学生则会出于集体荣誉感和责任心，努力学习，为小组增光添彩；为了集体的利益，学习能力强的学生都会积极主动地帮助学习能力较弱的学生，把机会让给他们。例如，在语文学习中，那些需要背诵、记忆的知识，可以采用小组合作学习的形式，形成小组积分比赛，在学习能力强的学生带动下进行。每个小组推荐一名学生参加背诵课文比赛，推荐1号的小组答对得1分，推荐6号的小组答对得6分。具体操作过程实行层层管理：老师——课代表——大组长——小组长——组员，派专人积分，每周检查统计一次，做到各个小组的进步大家有目共睹。这种模式可以促进组员与组员之间、小组与小组之间进行合理的竞争，一个月评出语文优秀学习小组，给予适当的物质和精神奖励。

4.开展小组文化建设助力语文学习小组的成效。文化是一个民族的灵魂，也是一个集体奋勇前进的力量。一个集体拥有什么样的文化，就会拥有什么样的精神状态。作为初中语文学习小组，首先要在显性文化上下好功夫，征求每个组员的意见和建议，给本小组起一个代表本小组寓意的名字，组名要体现本小组的精神面貌，要求积极上向，读起来朗朗上口，能够在传递正能量、服务本小组建设方面起到积极的作用；其次要精心设计组徽，要广泛征求组员的建议，本着美观、大方、含蓄的原则来设计；再次就是征求组歌，歌词要积极向上，歌谱注重韵律，朗朗上口，适合歌唱。此外，在教室内设置值日本、双色本、评比栏等，为小组合作学习保驾护航，制定好小组的奋斗目标，实施的措施、组规、组风等。

二、有效开展小组合作教学，促进学生学习能力的提高

为了有效地开展小组合作教学，提高学生的学习能力，笔者认为可从以下几方面入手：

1.小组合作学习要合理的配置学生的合作时间，引导学生在课堂上学有所获，从教学内容出发，设计科学合理的小组合作学习活动。教师在课堂上要留给学生充足的合作学习时间进行讨论和思考，不能仅仅只是看热闹，表现在形式上。通过讨论，学生产生出对问题的独到见解，然后再组织小组内学生进一步整合、统一意见，达到合作的最佳效果。

2.根据教学需要，精心设计小组合作的内容，引导学生达成差异化目标。学生合作内容的选择直接决定着小组合作效果的高低，所以，教师在制定小组合作学习内容时要严谨、慎重，要对自己所教内容了如指掌，把语文知识的可操作性等因素掌握好。例如，在教学《变色龙》时，笔者就采用了小组内分角色朗读的形式进行教学，让组长把组内6名学生分为不同的角色，然后根据分工，有重点的默读课文，最后进行集体探究：“小说的主人公是谁？这个主人公的特点是什么？警官奥楚篾洛夫一共变化了几次？变化的内容和原因分别是什么？课文是怎样处理狗咬人事件的？狗的主人是谁？”等等。通过小组内这些问题的探究，变色龙的形象在学生的内心深处早已扎下根，学生对这一课的印象会很深刻。然后，再引导学生根据课文中角色的心理，展开分角色朗读，学生的表现就会栩栩如生，达成很好的课堂效果，学生的语文核心素养也能得到有效提升。

3.营造和谐民主的氛围，构建平等融洽的平台。在小组合作学习中，要给教师和学生提供一个合作交流的平台，平等、民主、和谐的氛围是非常重要的。首先，通过小组合作学习这个平台，师生之间、生生之间、小组与小组之间互相交流、互相帮助、互相竞争，达到合作共赢、教学相长的目的。这样学生在学习过程中就不会再感到枯燥无味，感受到的是课堂的温度，教师教学的厚度。所以，在语文小组合作教学中，教师需要改变主演的角色定位，从权威的知识传授者转化为知识的咨询者和探究者；其次，小组内合作成功的关键在于小组成员之间的合作和默契，以及小组成员之间的沟通交流程度。只有每个小组成员有共同的目标，齐心协力，才能实现合作的真正意义。把那些分歧和不统一的意见放在课下交流，给小组长一定的权威，这样有利于一个小组的健康成长和小组合作效率的提高。因此，笔者在语文课堂教学中会尽全力引导学生互相尊重、互相帮助，营造和谐民主的氛围。

4.建立科学合理的激励机制，加强小组的竞争力。要达到小组合作学习的教学目的，促进小组合作学习常态化就需要及时地对合作学习的效果给出评价和反馈，借此提高学生合作学习的积极性，及时解决合作学习中存在的一些问题，保证小组合作学习顺利开展和有效进行。小组合作学习为学生创造了很多交流的机会，通过小组互助合作，实现语文教学目标，保证学生在奖励机制下体验到成功的快乐，就需要教师把自己融入集体，这样小组合作学习的效果才会提高。

总之，小组合作学习在教学方式上更加关注学生的自主探究学习能力，把自主权交给学生，其在教学手段上克服了传统教学模式带来的弊端，把学生从简单的师生交往和生生交往中解放出来，给学生创造更多平等交流的机会，真正体现了面向全体学生，让每个学生在课堂教学中都有收获，从而有效提高学生的语文学科素养。

参考文献：

[1]徐玉珍，王晓莹.初中语文小组合作学习初探［J］.阅读与鉴赏（教研版），2009，（11）.