信息技术在小学数学教学中的应用

信息技术作为一种新兴的教学工具，教师首先应对其教学特点和优势进行分析，进而根据小学数学教材的内容，以及学生对数学知识的认知能力，明确教学目标，具有针对性地开展教学。小学生正处于具体思维转变成抽象思维的时期，缺乏对抽象数学知识的理解能力，教师应营造良好的课堂学习环境，在促进学生思维发展的同时激发其学习兴趣，提高教学质量。

一、创设课堂情景，激发学习动力

在小学数学教学过程中，教师采取信息技术的教学方法，向学生提供形象、逼真的教学环境，通过具体的视频和图片，激发学生对数学知识的兴趣，创设良好的课堂学习氛围，提升数学课堂的教学效果。在教学数字时，教师从生活中筛选出与数字形状相似的事物，通过运用信息技术教学设备，向学生展示具体的图片，加深学生对数字的印象，进而提高学生的学习效率。例如，数字7像镰刀，教师向学生展示农民使用镰刀收麦子的情境，学生对数字7的形状快速地了解和掌握其书写的方法；数字3像耳朵，教师引导学生对其他同学的耳朵进行观察，高效地完成数字学习。除此之外，教师在数学知识的讲解过程中，可以利用信息技术创设具体的数学问题情境，引导学生在数学情境中对数学知识进行分析和探讨，充分调动学生对数学知识的学习动力。再如，在“进位加减”的教学过程中，教师假设学生拥有20块钱，买文具需要花费6块钱，问老板需要给自己找零多少？同时运用信息技术向学生展示上述问题的视频，提高学生对数学问题的理解程度。以学生作为数学问题的主角，创设形象的课堂情境，充分调动学生的学习积极性。

二、突破教学难点，提高教学质量

引导学生了解和掌握数学公式的推导和证明过程，是小学数学教学课堂的难点。由于学生缺乏对数学知识的认知和想象能力，不能从本质上对数学知识进行分析。所以，教师运用信息技术的教学方法，将数学公式的推导过程通过形象的图片和视频直观地表示出来，提高学生对数学知识的理解能力。例如，在教学“平行四边形面积公式”的过程中，如果教师只是直接地阐述和推导，会达不到理想的教学效果。若教师将平行四边形分成两个相等的三角形，在信息技术教学工具中完成平行四边形拼接的过程，进而运用三角形的面积公式进行推导，同时结合数学交换律和结合律，就能高效地完成数学公式的推导。再如，圆面积公式的推导是一个复杂的过程，教师可以采用微元法，将圆分成无数个扇形，运用信息技术将扇形以具体的拼接方式，形成一个近似于长方形的形状，进而引入扇形面积公式的推导过程，拓展学生的数学思维，加深学生对数学公式的记忆程度。

三、及时总结巩固，提升学习效率

数学知识具有包括面广、内容繁杂的特点，同时相应的数学知识之间又有一定的关联性，而学生对数学知识的记忆时间是有限的。教师运用信息技术教学手段，及时对数学知识进行总结，引导学生对已学的数学知识进行巩固，加深自身的记忆程度。同时，还能促进学生掌握数学知识之间的关联性，帮助他们构建一个完善的数学知识结构，提高学习效率。例如，当教师完成一个单元数学知识的讲解之后，利用信息技术教学方法对数学教材中的数学概念和知识点进行筛选、总结，同时对重难点进行标注，形成一个完善的数学知识复习课件，引导学生根据自身对数学知识的学习情况，不断弥补自身的学习漏洞。同时，教师根据学生在数学习题解答中经常出错的问题，形成一个专门的数学知识训练，通过多个相似数学问题的求解，提升学生对数学知识的掌握和运用程度。

四、指导自主学习，优化学习平台

通过对学生的学科学习情况进行观察和分析，教师可以发现小学生对于数学学习提不起兴趣，但是在计算机课程的学习方面却积极踊跃，学生差异化的学习态度也对最终的教学效果产生了直接影响。从学生的这一学习特征出发，小学数学教师要进一步明确信息技术应用的突出价值，发挥信息技术辅助作用，让学生可以自主运用信息技术手段完成数学知识的自主学习，拓宽学生的学习平台和学习空间，锻炼他们的自主学习能力。例如，在教学“圆的认识”时，教师不必在指导学生如何正确画圆方面花费大量的口舌和给出大量的解释，而是为学生提供电子白板这一信息技术工具，为学生搭建自主学习平台，促使学生自主消化和理解圆的相关知识。教师可以先用电子白板为学生展示正确的画圆方法，引导学生自主总结画法和技巧。最后教师可以将自主学习的权利交到学生手中，让学生亲自利用电子白板进行绘画操作，落实学生的主体地位。再如，在教学“圆锥体体积推导公式”时，教师可以让学生突破教材的束缚，用多媒体为学生展示圆柱体和圆锥体在体积方面的关系，并指导学生进行独立思考，让他们在自主学习后交流学习经验，积累自主学习技巧，真正激起自主探究的热情。

五、强化实践教学，锻炼操作能力

实践教学是小学数学新课程改革中积极倡导的一种教学方法，这是因为数学学科本身的实践性特点就十分突出，将实践教学应用到数学教育当中可以锻炼学生的实践操作能力，在实践当中促进学生知识的消化与内化。就当前小学生的学习特征以及能力发展特点而言，他们对于实践操作有着一定的偏爱，实践能够让学生的学习体验更加的生动和丰富，促使学生真正掌握数学知识，锻炼智力能力。信息技术与小学数学学科的整合可以有效满足学生的这一学习需求，可以让他们将自己的眼耳手脑口等各个身体部分巧妙整合起来，进而促使其在操作过程中获得丰富的实践体验。教师要重视数学实践教学，注重结合信息技术对学生进行实操能力训练。例如，在教学“平行四边形面积”的内容时，教师要注意发挥信息技术在实践教学中的应用优势，用动画为学生展示剪、拼、移等方法将平行四边形转化成长方形面积的全过程。课下教师可以让学生利用剪、拼、移等方式亲自进行转化操作，强化直观的学习感知。

六、挖掘技术优势，促进思维转化

小学生的形象思维较强，而这样的思维特点和数学学科的抽象特征有着突出矛盾，这让学生思维品质的完善以及思维转化受到阻碍。教师要帮助学生突破这一思维障碍，最为合理有效的方法就是要加强信息技术的应用，因为信息技术的直观性优势十分突出，与学生的兴趣爱好和思维发展规律相适应。以“小学数学应用题”教学为例，正确审题是解答应用题的关键，但这正是学生缺乏的一项能力。而在信息技术的支持下，可以利用“变色”“闪烁”等元素吸引学生注意，促使学生主动探寻条件与问题之间存在的关系。同时，还可以将题目中涉及的数量关系，用线段图等方式直观展现出来，化抽象为具体，启发和点拨学生的思维。

总而言之，在小学数学教学中完美地融入信息技术教学方法，能够充分调动学生对数学知识的学习动力，提高学生的学习质量。同时，通过信息技术的教学方法，对数学思想和解题技巧进行详细的分析和讲解，可以促进学生数学解题能力的发展，提高学生的数学素养。