历史课有效教学的实践与反思

教师为什么要研究有效教学？简而言之，从学生的长远发展看，随着知识经济时代的发展，每个人都要有终身学习的意识和能力。那么，现阶段要做的重要事情就是引导学生通过有限时间的知识学习而产生终身学习的愿望，掌握终身学习的方法；从短期目标看，三年后学生要参加高考，要考出好成绩。

怎样才能做到课堂有效、高效？这就要求教师要做到勤奋好学，善于思考。历史学科教学的目标是“培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。课程改革后，教材内容不是减少了而是增多了，在短短的课堂时间里，如何在落实知识的基础上提高学生能力？笔者在思考中进行了一些实践，在实践中不断进行了反思。

一、有关实践活动

1.更新教学观念，贯彻落实原则。历史教师必须思想开放，要变狭隘的、封闭型的教学为“宽广型”的教学。在教学中，要求教师从教学观念到教学方法都必须坚持民主原则，树立为学生服务的思想，充分尊重学生的人格，以学生为主体，充分发挥他们自身已具备的思想基础和各种能力，独立自主地解决问题。

2.优化课堂教学。 （1）强化目的性。首先，分析单元引言，掌握单元体系，引导学生了解历史发展的趋势；其次，每次上新课前先学习课标，让学生带着目的去学习，课后有意识地对照课标检查自己的学习成果。

（2）增加课堂趣味性。历史是过去的不可再现的，要让学生真正理解那个时代，理解那些观点，可以在课堂中引入一些材料，如通过一些图片、视频等资料扩大学生视野，也有利于学生理解历史现象。例如，笔者在教学中引入麦哲伦环球航行的双面碑资料，就激起了学生对新航路开辟的思考兴趣。

（3）注重课堂实效性。首先，要夯实基础。历史学习讲求基础之上提高能力，没有知识记忆也就没有能力。笔者提倡一分钟速记和强化概念理解，对于重要的历史内容，要求学生在短时间内快速记忆，然后提问。高中生喜欢展示自己，因此会集中精力认真背，这样重点知识记忆问题就解决了。其次，历史学习中会遇到很多概念，如果不理解透彻，很多问题难以真正解决，所以弄清概念的内涵很重要。比如，“辛亥革命”有广义和狭义之分，狭义的辛亥革命就是指武昌起义，而广义的辛亥革命是指资产阶级革命派推翻清政府进行的一系列斗争，从1894年兴中会的成立开始，到1912年3月袁世凯在北京就任临时大总统窃取革命果实结束，并没有完成反帝反封建的革命任务，因此说辛亥革命失败了。

（4）正确处理教学各个环节。新课教学一般采用“预习新课——课堂探究讨论——形成结论——练习巩固——课堂小结”这样的教学模式。预习这个环节，每个老师做法不一样，有的是让学生预习，但没有给出明确的要求；有的教师给出了预习提纲，限定预习时间，然后在课堂上进行反馈。对于自主学习能力不是很强的学生而言，可能第二种预习方法的目的性更强，效果会更好些。讨论这个环节如果漫无目的，会浪费许多时间，所以也更适合明确问题后进行小组讨论，最后推选代表展示，这样会更有效。在练习这个环节，练习题的选择也尤其重要，要有很强的针对性并符合学生的认知规律。小结这个环节，除了让学生复述本节课的知识之外，更重要的是应对本节课的内容进行总结和提升，这样才能起到突出重点、画龙点睛的作用。

3.注重学生的自主学习。 （1）设计学案，延伸课堂。学生自主完成学案，掌握基础知识，并且把课前预习、课堂知识梳理和课后复习有机结合起来。但教师得做到及时批改、反馈学生存在的问题和改进的方向，一段时间后学生学习态度和作业完成质量进步明显。

（2）将研究性学习引入课堂，学生搜集资料，自主学习。历史学习的对象是过去的不可再现的东西，从课本中找到的资料毕竟有限，学生搜集资料可拓宽知识面，锻炼学生搜集整理历史资料的能力。如在学习必修三第8课“古代中国的发明和发现”时，笔者动员每个小组围绕学习主题展示、交流本组收集的最佳案例，结果学生搜集了很多有趣的研究资料，极大地丰富了课堂教学内容。

（3）引导学生质疑，互动探究。让学生自己提出问题，师生合作解决，有利于开发学生的思维空间，也可以弥补老师没有注意到的问题。例如，在讲四大发明时，笔者有意让学生自己动脑设计一系列探究问题，惊喜地发现学生很喜欢思考：如胡同学设计的关于“造纸术”的探究问题：①我国目前发现最早的纸是哪一时期的？造纸术后来如何改进的；②数字化时代还用纸张吗；③生产一吨纸，需用多少水？

二、反思

1.必须重视培养学科核心素养等教学目标的充分整合。教师在教学目标中大多关注的是知识和技能目标，而对其他目标不是很重视。其实，课堂教学低效，落实不到位的原因恰恰在这里。知识、技能目标解决的是学生学会的问题；过程目标解决的是学生会学的问题；而核心素养的培养解决的是学生通过课堂得到了哪些能力、素养提升的问题。可以说，教学目标之间是逐层推进、相辅相成的关系。只有解决了会学、乐学的问题，才能达到学会的目标，而在学会的过程中学生的能力、素养才能得到培养。也就是说，必须重视教学目标的充分整合，通过展示知识发生发展的过程，教会学生学习的方法、设置情境让学生产生一定的情感体验，才能真正让学生动起来，从而实现教、学、做的统一，课堂才能达到真正的有效。

2.必须真正用好教材。教师要充分整合各方面的资源，用好教材。虽然教师自身素养是实施有效教学的关键，但是新课程改革后的教材与老教材相比变化很大，为了降低难度、体现选择性，设置了必修与选修，而高考又在选修中设置了必考和选考，这样教材中有些知识体系被打破，呈现出螺旋式上升的趋势。这就需要教师根据学生的实际情况来整合教材，使教材更能为我所用，即用教材教而不是教教材。新教材与旧教材相比，增加了许多栏目，如思考与讨论、动手做一做等。这些都是非常好的资源，老师都应该充分利用，引导学生认真阅读教材的每一部分，让学生养成好的习惯，使教材成为学生学习的重要文本。

3.必须充分相信学生，发掘学生潜能。因此，在教学设计中，要充分关注学生的已有经验，从学生的实际出发来设计教学活动和设置问题。学生自己能够解决的，老师千万不要包办代替，老师不能代替学生想象、不能代替学生体验、不能代替学生思考。教师要提高课堂的掌控能力，在关键的时候起到指导和帮助的作用。这样才能达到学生会学、乐学进而学会的目的，让学生真正学有所获，心智得到发展，这才是真正的有效。

4.必须认真研究如何布置作业。以前，笔者对作业布置这个环节不够重视，没有认真研究如何布置作业才能既减轻学生负担，又能达到巩固落实的作用，常常很随意地布置学生作业，既没突出层次，又没突出重点，更没认真考虑针对性。如此非常不利于不同层次学生的发展，激发不了学生的学习潜能，导致教学很用心、很努力，但效果却不尽如人意。因此，布置作业必须慎重考虑，也需要认真研究，做得好一定会起到事半功倍的作用。

新形势下研究并实践有效教学任重而道远，需要教师开动脑筋、与时俱进、不断创新、认真总结！

参考文献：

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[3]张乐亭.如何打造语文高效课堂［J］.教育前沿与探索，2009，（3）.

[4]吴波撰.浅谈如何构建打造高效课堂［J］.华章，2009，（9）.

[5]张立红.如何打造高效课堂［J］.学习周刊（理论与实践），2009，（9）.