核心素养下的高中化学教学探析

在高中化学教学中，培养学生的核心素养是促进学生发展的关键所在，也是让学生获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有效途径。培养学生化学核心素养是化学教学的首要任务，也是体现化学教学效率的主要标准。通过化学教学如何促进学生的发展，将“立德树人”的教育理念落实到实处？笔者认为，培养学生的化学核心素养是实现这些教学目标的关键。

一、高中化学核心素养概述

《普通高中化学课程标准 （实验）》明确的从“知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观”相融合制定了高中化学课程目标。因此，高中化学教师在教学中应该加强学生对化学基本知识、变化规律、实验等方面的训练，帮助学生积累化学知识，达到提升学生知识与技能的目标，培养学生化学学习必须具备的科学观念；引导学生进行自主化学实验的探究和推断，体现化学的过程与方法，让学生能够对化学知识进行科学的探究，有效地提升学生的信息获取和加工的能力；注重学生思维能力的发展，强调学生的自主探究过程，让学生通过化学实验进行化学知识的学习和获取，并能运用知识进行化学现象的分析、比较，进而进行归纳和总结，培养学生自主学习能力的提升；培养学生的化学探究热情，关注化学的发展前沿，在实际的化学知识应用中感悟化学的魅力，从而提升学生探究化学奥秘的兴趣，培养学生科学的化学研究方法和态度，促进学生化学情感的提升；培养学生的绿色化学思想，认同化学在人类发展和生产中的贡献，体现化学的实际价值。

高中化学教师应从“立德树人”的教学目标出发，引导学生进行自主探究、独立思考，在此基础上进行合作探究，培养学生运用化学思想进行问题的分析与解答，提升学生的思维能力和创新能力，帮助他们逐步地形成科学的化学观念，树立正确的探究精神和化学价值观，从而促进学生的化学核心素养的提升。

二、培养学生核心素养的途径

高中化学课堂教学是培养学生核心素养的主阵地，这就要求教师既要帮助学生积累化学知识，提升学生的知识与技能，也要培养学生的自主学习能力，掌握化学的探究方法和技巧，提升学生对化学的情感态度，认识到化学的重要作用，为学生未来的学习和探索奠定基础。下面结合高中化学教学实践，进一步探讨学生核心素养的培养途径和方法。

1.促进学生的自主学习和探究能力。核心素养是在学习的过程中不断积累提升的，这就离不开教师在教学过程中的引导。教师要转变以往的教学模式，改变学生被动学习的局面，不能单纯地将核心素养灌输给学生，只注重化学的宏观、微观、平衡、模型等知识的讲授并不能提升学生的核心素养。因此，教师要注重学生自主学习能力和探究能力的培养，在教学中运用灵活的教学方式，激发学生的兴趣，提高学生的教学活动参与积极性，从而充分发挥学生的学习主体作用，提升学生的学习效率。教师要引导学生进行教学活动的参与和交流。如实验探究、互相讨论、社会实践、问题分析和解决等，培养学生的化学兴趣，让学生在学习和探究的过程中形成自主学习的能力，主动地进行化学知识的研究和探索。同时，能够运用化学知识解决实际问题，促进学生思维能力的提升，对化学价值用实际行动进行践行。

如2017年全国1卷第10题，以H2还原WO3制备金属W为背景，对启普发生器进行创新应用，主要考查学生的自主探究能力和新情境下的化学知识应用能力。教师要引导学生对实验仪器、实验步骤以及过程进行自主的学习和探究，进行创新性应用，从而提升学生的思维能力，促进学生对化学现象本质的理解。

2.加强学生的知识学习。化学知识的学习是提升学生核心素养的基础和前提，提升学生的知识学习能力和迁移能力，可以培养学生的科学观，从而发展学生的核心素养。高中化学教学本身就是化学概念和化学知识的教授过程，教师需要将化学知识和概念上升到化学观的高度，这就要求高中化学教师具有专业的化学知识与技能，还要有较高的化学素养，能够善于发现化学知识中蕴含的化学科学观内涵，将“宏观辨识与微观探析”与“变化观念与平衡思想”有机地进行结合和统一，建立起化学观与知识之间的联系，从而帮助学生形成完整的化学观。

例如，在“原子结构”教学的过程中，教师可以引导学生从核外电子的排布上进行切入，探究不同原子的核外电子的规律性，从而进行规律的提炼和运用，有效地提高学生的微观辨析能力。经过学生的分析和相互探讨，提炼出如下的规律：原子的核外电子在排布上基本是一种对称的结构；在ⅠA族和ⅡA族的各个元素中，位于长周期的原子次外层具有8个电子；在0族和ⅢA—ⅦA族的各个元素中，位于长周期的原子次外层具有18个电子。通过学生的分析和总结，不仅能让学生有效地掌握化学基础知识，确定元素的位置，写出其原子结构，也能让学生进行元素有关性质的推断。

3.化学问题的分析和解决能力。提升学生的化学知识应用能力，让学生运用化学知识进行实际问题的分析和解决是提升学生化学核心素养的有效途径。学生运用化学知识分析和解决实际问题的过程中，不仅能提升学生的思维能力，也能有效地拓展学生的解题思路，克服问题解决过程中的障碍，总结归纳出问题的答案。这就要求学生能在复杂的化学问题和背景中，提炼出化学的本质规律，从而提升学生化学探究的能力。

高中化学教师在教学的过程中，要注重学生对问题情境的体验，不仅关心学生解答问题的答案，也要注重学生解题思路和过程的培养。化学知识在社会的各个领域都有广泛的应用，这就为化学问题情境提供了大量的真实情境，学生在化学问题解决的过程中，也能培养他们的科学精神和社会责任感。如2017年高考1卷的第9题，该题用C6H6的苯环三种真实结构进行问题情境的构建，让学生对苯环结构有了新的认识，不仅能提升学生的兴趣，也要求学生在问题解决的时候，要有科学的探究精神，实事求是，引导学生对知识进行自主的思考和想象，对未知的知识进行严谨的学习和探究，从而更有利于学生化学观的形成，促进学生核心素养的提升。

教师也要引导学生运用化学思想和思维进行问题解决方法的探究，在探究中进行推理和评价。如2017年全国3卷第26题，该题通过化学实验对学生进行引导，让学生对硫酸亚铁分解后的化学物质进行探究，运用已经掌握的化学知识和方法，对化学的反应生成物进行推断，并运用合适的实验方法或化学试剂对自己的论断进行验证，从而培养学生的证据推理与模型认知能力，提升学生的核心素养。

总之，在教学中教师要注重学生学习能力的培养，让学生在学习和应用知识的过程中，不断地提升自主学习能力和知识应用能力，帮助学生积累化学知识和学习方法，提高学生的学习效率。教师要不断地加强对学生思维能力的训练，促进学生自主学习和探究能力的提升，有效地提升学生的核心素养。

参考文献：

[1]杨梓生.研究学科核心素养内涵特性应有的三种基本视角——兼谈对高中化学学科核心素养的认识［J］.福建基础教育研究，2016，（8）.

[2]林小驹，李跃，沈晓红.高中化学学科核心素养体系的构成和特点［J］.教育导刊，2015，（5）.

[3]周业虹.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略［J］.中国考试，2017，（2）.

[4]喻平.发展学生学科核心素养的教学目标与策略［J］.课程·教材·教法，2017，（1）.