在识字教学中如何纠正错别字现象

杨 旭

（宁夏回族自治区银川市永宁县第三中学，宁夏 银川）

在小学阶段，识字教学是语文教学的一项重要的任务，识字是阅读和写作的基础。因此老师是十分重视识字教学的，总是花相当长的时间，下很大的工夫认真教。可是听写时写不对的情况时有发生，学过的常用字运用情况更让人不满，要么多笔少画，要么写成别字。可以说，学生写错别字成了语文老师最为头疼的事之一。有些错误的出现让人啼笑皆非，比如：把“炕”上写成“坑”上，把“胆”子写成“肚”子。尤其是从作文情况来看，当前小学生正确书写、运用汉字的能力不容乐观。

一、出现错别字的现象及原因分析

在小学阶段，错别字的出现有一定的规律。一二年级学生识字不多，而且多是字形简单的字，学习的形近字和同音字也不多，加之没有开始写作文，所以出现的错别字不多。有时不会写的字可以用拼音表示。但随着年级的增高，识字量增大，错别字渐渐增多，中年级即三年级达到顶峰，学生到了三年级一般会认得2500字，会写的字达到1800（课程标准规定）。这时随识字量的增大，学习的形近字、同音字也多了，加之开始写作训练，由于记忆存储的词汇量不足和对于字义理解不透，学生的错别字开始大量出现。到了高年级，学生的记忆能力、理解能力、思维的发展都有所提高，对于语言文字的理解运用能力随之加强，写错别字的现象又渐渐呈下降趋势。

1.主观方面受小学生认知特点的影响

汉字不同于字母文字，属于表意文字，每个汉字都是音形义的结合体，而且同音字、形近字、多义字较多。识字既要求学习者具备准确而完整的知觉，牢固的记忆，又要具备精密的分析、综合能力,这样才能很准确抓住汉字的音形义。而小学生识字受到自身认知发展规律的制约：小学生虽然思维能力不断发展，从具体形象思维向抽象逻辑思维发展，但是低年级学生，在知觉过程中常常表现出笼统的、不精确的分析综合特点。因此，在识字过程中，只记住字体的粗略轮廓，而对于字体非常细微的部分常常忽略不计。

2.客观方面受社会的影响

模仿具有替代性强化的作用。况且小学生具有很强的模仿能力，学生在观察学习中，与学生亲近的教师、父母、亲密的同伴经常会写错的那些字。如把“已”写作“己”把“弋”写成“戈”，或者把“锲而不舍”写作“契而不舍”等等。都会对学生造成不好的影响。

二、常见的错别字错误种类

根据汉字的音形义特点，学生写错别字的错误类型主要有以下几种情况。

1.形似致误

汉字有很多形近字，有的字声旁相同形旁不同，有的字笔画相同位置不同，还有的字字形相似只有一两笔的形状不同。在书写时很容易出现错误。如：

气慨（概） 追朔（溯） 草管（菅）人命 迁徒（徙） 黄梁（粱）美梦

2.音近致误

汉字是音形义的结合体，在书写时一定要结合字的音形义来写，如果不假思索或对字义不理解很容易出现错误。如：

重迭（叠） 蜂涌（拥） 甘败（拜）下风 渡（度）假村 复（覆）盖

3.义近致误（例略）

了解了上述错别字的类型，我们会发现，错别字都是因为音、形、义的某一个环节出现了问题。因此要纠正学生写错别字，在教学中必须根据汉字的特点，从汉字的音形义方面进行强化训练。

三、加强识字教学，纠正学生错别字

1.备课要有预见性

在识字教学前一定要有预见性。教师在备课和复备时，把本课易错的生字及课文中的字标记出来，根据字形寻找策略，教学时使学生从一开始就会留下深刻的印象，意识到哪些地方容易写错，在写字的时候就会格外注意，降低错误率。所以我们在教学前先要预见学生的可能的错误，在课堂上及时对症下药打预防针。

2.根据汉字特点，进行识字

中国的汉字源远流长、博大精深，可以利用一些汉字的构字特点、发展及内涵，激发学生学习汉字的兴趣。

（1）挖掘形近字。随着识字量的增加、大量形近字的出现，学生往往把一些字形相近的字认错、写错。如：学会了“东”再写“练”总爱把右边写成“东”。这是由于比较牢固的旧知识对巩固程度不够的新知识起了干扰作用。针对这种情况，在识字教学一开始，就要强调对字形的差异，多观察、多比较、多分析。

（2）区别同音字。同音字互相替代而产生别字的主要原因是对字义不理解。如“再”和“在”、“望”和“忘”、“幕”和“暮”。掌握这类字，就必须让学生把字义弄清楚。如果学生知道了“暮色”的“暮”是傍晚，“暮色”是傍晚昏暗的天色。“夜幕”的“幕”是覆盖在上面的帐篷，在夜间景物像被一幅大幕罩住一样，所以叫“夜幕”，这样学生就不会用错了。

提高学生的识字、写字能力，是一项长期而又艰苦的工作。作为教师，应分析知识原因，把教材因素、教师因素和学生因素有机结合，通过各种途径和方法实行综合治理，使学生从中感受到学习汉字带来的快乐，使学生的识字、写字能力稳步提高。