小学口琴教学评价策略研究

蔡文斌

（福建省蕉城区实验小学，福建 宁德）

口琴具有音色甜美、易学易用、体积小使用方便等特点，受到小学生广泛喜爱。同时口琴作为一种乐器，用于小学音乐教学，能够创新音乐教学模式，丰富学生的音乐学习内容，对提升小学生音乐知识的应用能力和培养学生音乐素养具有重要作用。学会了口琴演奏，能使学生课余时间变得丰富多彩，有助于培养学生高雅的艺术兴趣与爱好，从而促进学生素质全面发展。对口琴教学进行科学评价，有利于促进口琴教学水平提高，笔者结合教学和课题研究，对口琴教学评价策略进行了探索。

一、评价内容既要重视知识技能又要重视情感态度

在小学口琴教学中，对于大多数教师来说常常是只关注学生口琴吹奏的音律节奏是不是准确，每个音是否清晰没杂音、音调是否正确、指法技巧是否正确和明确，也就是用学生吹奏表演的好坏来评价学生。当然学生口琴吹奏技能的好坏高低、节奏音调的正确与否是对学生学习评价非常重要的内容，但这不应作为评价的全部标准和内容。在小学音乐新课标的理念中，强调音乐教学既要注重知识与技能的学习，同时还要注重对学生在学习中的正确情感态度与价值观的培养。由于音乐是一门包含丰富情感的艺术，同时每一部音乐作品既包含着思想内涵又包含着作者的情感在内。学生对每一个音乐作品在进行吹奏表演时，除了掌握准确的音乐技能外，更需要学生对作品的情感投入，具有丰富的情感，让学生带着情感进行吹奏，才能较好地表现出音乐作品的美妙旋律和口琴的甜美音色。因此，教师在对学生的口琴学习进行评价时，既要注重对学生所学音乐知识与技能的评价，更要注重对学生在口琴吹奏中的情感投入与表现进行评价，这样才能促进学生口琴学习的全面发展，从而更好地发挥音乐的育人功能与价值。

二、评价主体既要重视教师评价又要重视学生评价

在传统的小学音乐课教学中，对学生的学习评价主要是以教师评价为主，每个学生的学习评价由教师一人说了算，并且教师对学生的评价结果具有非常高权威性。采用教师一人评价的方式既不客观、不全面，不利于口琴教学有效性的提高。在新课改理念中强调，在教学中要以学生的发展为中心，要注重发挥学生在教学中的主动作用，因此在口琴教学中对学生的评价要采取多元主体评价，让学生参与到教学评价中来，实施教师和学生相结合的评价方法，这样能提高学生参与评价的主动性和积极性，有效地激励学生的口琴学习动力。为了更好发挥学生的评价作用，可以采用“小考官”的形式对学生的口琴学习进行评价。具体方法是让全班学生通过民主投票的方式，选举出3到5名同学作为“小考官”，与教师共同对全班学生的口琴学习进行评价。在实施评价时，可采用考官亮分数，取部分或平均分作为学生的成绩。在选举“小考官”的时候，既可以是口琴吹奏水平较高的同学，又可以是口琴学习进步快的同学。实行不固定的“小考官”制度，每一到二个月或半学期重新选举一次，这样口琴吹奏水平高的学生为了能连任“考官”就会努力学习，而想当“考官”的学生就要想方设法取得较大进步。通过这样的评价方式，就能激发学生的学习热情。

三、评价方式既要重视整体效果又要重视个体成效

在口琴教学中，对学生学习的评价上，既要重视对全班总体教学效果和学习成绩的评价，也要重视对每个学生个体的学习成效的评价。随着小组合作学习方式的广泛运用，对提高教学有生起到了重要作用，在口琴教学中同样可以运用小组学习方式教学，因此，在进行评价时，除了对全班学习情况、学生个体评价外，还应重视对小组口琴学习的评价，既要注重对小组的整体评价，又要关注每个成员在小组中的表现。例如，在用口琴吹奏《铃儿响叮当》这首三声部的乐曲时，可用小组合作方式进行吹奏训练，一名学生吹奏主旋律声部，另外两名同学吹奏伴奏声部。对这个吹奏小组评价时，要看吹奏主旋律声部的同学能不能吹奏得非常连贯同时又富有情感，对吹伴奏声部的同学要看他能不能控制好声音大小，不能超过主旋律声部的音量，但也不能太小以至于起不到和声的效果，还要看两个人的速度能否一致。在评价小组整体吹奏效果的同时，还要评价三人的合作默契程度及每个人在合作中的表现，这样的评价才有利于提升整个小组的学习效果。在评价方式上要建立口琴学习评价表，可根据吹奏的姿势与演奏方法、乐曲的难易程度、吹奏表现、吹奏感受与创新等方面把评价分为A、B、C、D四个档次，这样有利于量化评价。

总之，对学生的口琴学习评价要有利于激励学生的口琴学习热情，能促进学生口琴学习技能的提高，在评价中既要重视知识技能的评价又要注重情感态度的评价，要实行多元主体评价，不但要重视整体效果，还要重视个体的学习成效，这样才能更好发挥评价的作用。