小学科学生活化教学的内涵解析

买勒外提·江革尔

(新疆青河县阿苇灌区学校 新疆 青河 836299)

在小学科学教学活动开展中实现生活化教学,不仅是新一轮课程改革的基本要求,也是学生认知发展规律的呼唤。在小学科学教学活动开展中,生活化教学要贯彻落实到教学的各个方面,且要与学生的生活密切联系。但是,生活化教学的实现又不能对生活照搬照抄,而应在生活中提炼出教学有关的能促进学生有效学习的有效资源。从这一论述可以看出,小学科学生活化教学的实现主要包含三方面的含义。

1 关注走进课堂前——学生已有的生活体验

在小学科学课堂教学活动之前,学生都不是空着脑袋进入课堂的,而其早已在生活和已有的学习经历中积累来丰富的科学经验,尤其是生活经验。比如,在生活中,不少学生在父母的陪伴下早已无数次地游览过动物园、植物园、海洋馆等,甚至去过是国家森林公园,在这样的游览过程中,学生不仅见到了诸多的生物,还与其进行了近距离的接触。甚至一些学生在家里还亲手种植了花花草草,喂养了小动物等;一些学生在日常生活中通过书籍、报刊、网络等方式获得了大量的与科学有关的内容,如体验了惯性、摩擦等。在小学科学教学活动开展中,尽管教师要以教材为载体组织教学,但是通过对教材内容进行分析可以发现,在我们所使用的教科版小学科学教材中,其所收录的内容大都是从学生的生活实践中选取的。对此,在课堂教学活动开展中,教师倘若能立足教学所需,将学生已有的生活经验引入其中,不仅可以实现教学内容的丰富,还可以使学生在原有的知识、生活经验的储备下,对所要学习的内容产生浓厚的兴趣。而且,其在已有经验的作用下会加深对这些知识的理解。总之,在课堂教学活动开展之前,教师要结合教学内容,对学生已有的生活经验进行分析,充分地利用这种无形但有力的教学资源来组织教学,借此在拉近学生与科学的距离基础上,使学生对科学学习产生浓厚的兴趣,为课堂教学质量的提升打下坚实的基础。

2 建构课堂中的教与学——学生获得的改造后的生活体验

生活化教学的实现要求教师在小学科学教学活动开展中,积极地为学生搭建沟通生活与科学的桥梁,以学生已有的生活经验为基础,如此不仅可以使学生在生活中探寻到有价值的科学知识,还可以实现教材生活内容的挖掘,使学生对科学知识产生科学的认知。构建生活与科学的桥梁的,单单使用说教方式是不可行的,还需要教师采取多样化的方式将生活内容直观形象地展现在学生面前。新课改背景下,新的教学方式如雨后春笋般涌现在学生眼前,如情境教学、任务驱动教学等。其中,情境教学的应用,不仅可以将抽象的理论知识以生活场景的方式直观地再现在学生眼前,还可以使学生在情境体验中有效地发挥其主观能动性,体验科学,理解科学,为其灵活地运用科学知识打下坚实的基础。由此,在小学科学教学活动开展中,教师要立足教学所需积极地为学生创设适宜的教学请竣工,引导学生在情境体验中充分地发挥其主观能动性,以积极的态度对科学知识进行探索。如此,学生一旦将生活经历与教材中的科学知识联系起来,其自然而然地会意识到科学学习的重要性,并对传统的教学方式加以转变,在“我要学”的驱使下享受到科学学习的乐趣。以“”水结冰了”该内容教学为例,在教学活动开展中我为学生创设了冬天水结冰的画面,借此情境调动学生已有的生活经验,对其原理进行积极探索。

3 走进课堂后——学生生成的生活经验

知识是来源于生活,且应用于生活的,这一点是毋庸置疑的。小学科学教学活动开展的最终目的是引导学生借助所学的科学知识解决生活问题,实现更好的生活。在小学科学教学活动开展中,教师倘若能借助多样化的方式组织生活教学,开展多种多样的教学活动,不仅可以使学生在亲身体验、探究的过程中获加深对所学知识的理解,还可以在实践中解决课本或生活中的问题,为其动手操作能力的提升打下坚实的基础。同时,学生还可以潜移默化地意识到科学知识在生活中的应用价值及方法,为其在未来生活中灵活地运用所学奠定坚实的基础。

总之,在小学科学教学活动开展中,教师要意识到科学与生活的关系,对科学生活化教学的内容进行深入地剖析,理清其在课堂教学之前、教学过程中、教学之后需要做到的哪些内容,如此才能在教学实践中灵活地应用生活教学方式,充分发挥生活教学的价值,促进课堂教学价值的提升。