小学语文作文教学方法浅析

2018-02-23程娟

新作文(教育教学研究) 2018年10期

程娟

(安徽省淮南市潘集区平圩中心学校 232000)

一、重视素材积累,让学生写出真情实感

小学生由于生活经验少,社会接触面狭窄,导致他们在作文写作时,不是缺乏真情实感,言之无物,就是照搬网上或他人作文应付较差,长期以往,导致学生的作文水平不仅得不到有效提升,还可能对作文素材形成依赖,不利于培养其独立写作的习惯。基于此,就需要小学语文教师在写作教学中应重视培养学生积累素材的习惯,转变他们无话可说的写作局面。在具体实施过程中,教师可采取如下的步骤来进行。第一步,教师可让学生准备一个素材积累本,在这个素材积累本中学生可按照自己的想法对其进行设计和排版,如加入一些边框设计、粘贴一些他们喜欢的人物图片、写下一些名人名言等方式,来激发学生的写作积极性;第二步,教师可让学生就生活中看到的、摸到的、听到的新鲜事物或独特感受记录下来,让这个素材积累本成为记录学生成长、感悟的“日记本”,使他们的写作更具真情实感。第三步,教师可定期让学生将自己的写作素材积累本拿到课堂中进行呈现,选取自己最喜欢的段落来和他人进行分享,在促进学生交往互动时,也使他们体会到思维碰撞的乐趣,感受到写作的独特魅力。

二、重视微写作教学,让学生进行写作练笔

教师在写作教学中,可通过写作练笔的形式,让学生进行针对性地训练,以提高他们的写作水平。在组织学生进行写作练笔时,教师不妨先从微写作开始着手,通过这种形式,将学生引入写作的大门,转变他们对写作学习的看法。部分教师在写作教学中,仅仅从教学大纲出发,上来就要求学生就某一命题写一篇多少字的作文,这样的要求,对于小学生而言,具有较高的难度,由难入学的方式无疑会打击学生写作的自信心,甚至还可能引起他们的反感情绪。基于此,就需要语文教师从学生的实际状况出发,采用循序渐进的方式来培养他们的写作自信心。在具体实施过程中,教师可采用微写作的形式来激发学生写作兴趣。在微写作教学中,教师可确定一个写作主题,让学生就这个写作主题来展开写作,写作题材、写作字数不限,既可以成段,也可以是短短的几句话,学生在进行微写作时,既可以写在本上,还可以将其写在现代的通讯工具上,如微博、微信、qq上等,通过这种自由度较高的形式,来让学生我笔我写心,提高他们的写作积极性。例如在人教版四年级语文上册语文园地二的写作教学中,我就让学生以“小观察、大发现”为主题进行微写作。学生在写作中可描述对人物的观察,也可以写对动物、植物或某件事的观察。这个写作要求公布后,学生们将自己最想写的内容呈现出来,尽管有的字数不多,但语言凝练,有效避免了学生无话可说后瞎编乱造凑字数的现象。在学生微写作完成后,我会让他们进行互换批改的方式来对他们的写作内容进行评价,最后评选出优秀的微写作作品进行成果展览。这样的教学设计,充分激发了他们的竞争意识,使他们在写作中,不仅重视语言的运用,还力求表现出真情实感,取得了良好的教学效果。

三、采用合作学习教学法,培养学生的写作能力

新课程标准强调“合作”“自主”“探究”的学习方式,意在培养学生的学习能力和综合素养。基于此,小学语文教师在写作教学中,也应采取相应的教学策略,培养学生“合作”“探究”“自主”的学习能力。小组合作学习教学法,通过将学生按照“组内异质组间同质”的原则进行分组,安排小组任务、设置小组激励机制,有利于调动学生写作的积极性,满足他们互动合作的需求,是提高学生写作能力,培养他们新型合作观的重要途径。

例如我在教授人教版五年级语文上册口语交际写作练习一时,就为学生设置了这样的写作任务:以小组为单位,采访身边爱读书的人。在选取采访对象时,既可以是同班同学,也可以是自己的爸爸妈妈,采访后将采访的过程、采访的心得按照课文内容整理出来。各小组从本小组中选取最佳的采访稿,拿到课堂中与其他组进行pk,选取采访条理清晰、语言描述准确、心得贴合主题的小组作品为获胜作品,获得组内成员统一朗读和粘贴在语文角的机会。在公布小组激励机制后,各小组通过投票选取出本小组的组长,在组长的带领下,讨论采访人员、设计采访问题等,各项工作有条不紊地开展开来。在课堂呈现环节,各小组都上交了一份满意的答卷,他们的写作兴趣、写作积极性在小组合作教学方法下得到了最大化呈现。