论高中语文教学中的中国传统文化教学

2018-02-23

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年2期

（古浪县第三中学甘肃古浪 733103）

一、高中语文教学中的中国传统文化教学现状

1.学生阅读文言文、古诗文能力较差

在中国传统文化中，文言文和古诗文的存在是重点学习部分。而当前，在高中语文教学中，对于文言文和古诗文的学习普遍存在学生学习能力较差的问题。有些学生没法读懂古籍文献、对对联的水平和能力更是较为低下。而部分学生认为，古诗文和文言文中所塑造的人物形象与历史真实形象相距甚远，甚至有些人物是不存在的，故学生对于传统文化学习的态度是不端正的。所以，导致学生对于学习文言文和古诗文的兴趣非常低。此外，文言文和古诗文的文字描写非常拗口，有些甚至是繁体字，学生感觉学习过程太过于麻烦和枯燥，所以无法静下心深入到文言文和古诗文的学习中。

2.教师忽略了学生对传统文化情感的熏陶

高中语文教学中，中国传统文化教学的进行，不单单是学生对传统文化知识的积累，更为重要的是学生能够对传统文化中所包含的情感进行领会。但是，当前在高中语文传统文化教学中，教师过分的注重传统文化知识传授和积累，从而极大的忽视了学生对于传统文化情感上的熏陶和创新。在当前，外来文化对中国传统文化形成了强烈的冲击，而新一代的青年对传统文化的认可度和传承的同样在不断的降低，所以高中语文教学中有必要肩负传承中国传统文化的责任，在日常教学中，能够激发学生作为堂堂正正的中国人，应该对于中国传统文化的学习和传承肩负起一种责任感。所以，在日常高中语文教学中，教师对于学生传统文化的教学不应该停留在促使学生了解文章作者的背景以及背诵经典名句，而不会对文章背后的文化内涵和民族情感进行解释并帮助学生进行体验。而体现在当前高中传统文化教学中，教师通常让学生学习并掌握生字、生词、成语、文言实词、虚词等，理解文意，对文章进行归纳总结。无法将文化元素和文化情感彻底的融入教学中，传统文化的创新教学更是困难。[1]

3.传统文化的关注度缺乏

高中语文传统文化教学中，传统文化教学出现问题的最为主要的原因是全社会普遍对传统文化的关注度比较低，学生从幼儿社会化阶段，就将传统文化放置于次要的地位甚至是完全忽略的地位，以此反应到高中语文传统文化教学中，教师和学生本身对传统文化的接受能力较弱，认可度低，双方无法协调配合，导致高中语文教学中传统文化教学进行的困难。[2]

二、促进高中语文教学中中国传统文化改进的策略分析

1.将传统文化深入到教材资源的挖掘和塑造中

由于高中语文教学的进行依赖的还是教材，所以为了能够提升中国传统文化的教学层次，能够提升对教材资源的挖掘，将中国传统文化深入到教材中。对教材资源进行深入挖掘，从而渗透传统文化。而在高中阶段，文言文和古诗文的存在是中国传统文化价值彰显的最为重要的部分。所以，教师能够将文言文与中国传统文化有效的而结合在一起。如，在进行《劝学》文言文教学中，在促使学生了解古人求学、勤奋刻苦的精神的基础上，能够进一步的体会到劝学所涵盖的尊师重教的美德，以此能够促使学生明确，尊师重教是中国传统文化的重要组成部分，在当前，每个学生同样要坚定不移的尊师重教。

2.创造课堂文化氛围，提升情感熏陶

由于学生对中国传统文化的认可度比较低，所以在课堂教学中，为了能够引起学生的广泛关注，提高学生学习的注意力，教师能偶注重通过课堂文化氛围的创建，促使学生在氛围中进行情感的熏陶。首先，教师能够引导学生倾听和朗诵名家古诗词、文言文篇目，并且教师可以设置比赛项目。其次，教师可以根据文章内容，强化对多媒体技术的应用，利用图片和视频、动画等营造氛围。如，在《滕王阁序》教学时，教师首先对古代江南的三大名楼进行介绍，然后引出范仲淹、崔灏、王勃等名人对三大楼的歌颂和赞扬。然后，逐渐的引出王勃在滕王阁序写作时的处境，并介绍这一少年英才的生平，引导学生对文章进行诵读，体会到滕王阁序的文化魅力。最后，教师在进行传统文化教学时，能够注重渗透中华传统美德教育，渗透情感教育、审美教育，在良好的情景创造中，通过氛围唤起隐藏学生心目中的传统文化认可度和传统中国传统文化的责任感。