多模态理论视角下大学英语教学改革之思考

（湖南常德职业技术学院 湖南常德 415000）

引言

近年来，发展学生核心素养已经成为大学英语教学改革的重要目标，现阶段，大学英语教学仍然存在诸多问题，阻碍改革的深入推进。在教学层面，听、说、读、写等环节的语言能力培养深受传统教学思维的牵制，不利于培养学生跨文化意识，给学生语言应用能力的提升带来不利影响。多模态理论注重多重感官全方位培养学生语言应用能力，深受教师以及学生的认可，本文将围绕多模态理论及其应用进行阐述，为大学英语教学改革提出合理化建议。[1]

一、多模态理论的内涵

多模态理论在大学英语教学中的应用，其内涵是指教师在教学过程中，利用多样化的资源符号，比如语言、动作以及声像等建构多维学习语境，充分调动学习者的视觉、听觉以及触觉，提升多模态教学水平。由此可见，多模态理论符合语言学习规律，重视语言环境的构建，同时注重对学生学习过程的综合性评价，对于提升语言应用能力具有积极作用。[2]

二、将多模态理论应用于大学英语教学改革的必要性

现阶段，在新课改背景下，传统英语教学模式已经无法满足人才培养需求。在教学设计、课堂教学以及教学评价等环节的发展都相对滞后，不利于学生英语核心素养的培养，主要体现在以下方面：首先，受传统英语教学思维的影响，部分教师仍注重语法等理论知识的讲解，以文本展示为主，缺乏音像资源的投入，忽视跨文化意识的融入，学生被动学习英语知识，积极性和创造性无法充分发挥。其次，英语学习语言环境严重缺失，在应试教育背景下，传统英语教学存在认知误区，未构建语言应用环境，而重点进行应试专题突破训练，导致学生缺乏口语交际锻炼。再次，大学英语教学评价体系存在漏洞，不利于激发学生学习积极性，在现有评价体系下，学生英语学习的目的性不明确，缺乏对学生学习过程的监控与评估，无法为优化教学方式提供必要的信息支撑。

三、多模态视角下推动大学英语教学改革的有效途径

1．立足教材，丰富和拓展课程资源

大学英语教材是开展教学工作必备的课程资源，必须立足教材，深度挖掘现有教材的价值。但现阶段，教师英语教学理念滞后，忽视对教材等课程资源价值的深度开发，在一定程度上造成课程资源的浪费。因此必须积极转变教学理念，以多模态的形式丰富教材内容呈现形式，通过培养跨文化意识，构建语言应用环节，促使学生自主探索中外文化差异，拓展学习视野。具体而言，应对教材内容以及编排形式进行创新，结合时下热门的多媒体技术，将原有以文字为主的教材内容，逐步拓展为以音频、视频为主的展示方式，增强教材的可视化程度，同时对教材插图进行更新和完善，增加启发性、时代性以及探索性的插图设计，增强学生学习动机。同时在拓展多模态英语课程资源的同时，需要注重对异域风情的展示，这是提升英语教学情景化的重要途径，有助于消除交际障碍。

2．推动角色转变，创新教学方式

多模态教学必须基于师生的积极转变，才能通过创新教学方式最终实现。在多模态教学背景下，教师不再成为主导者，而成为教学活动的引导者，相应地，学生不再被动接受知识教育，因此要以培养英语应用能力为目的，创新英语教学方式。

第一，在体验式教学中，提升口语表达能力。通过截取名人演讲片段或者经典电影对白，作为教学素材，在课堂教学前作为课前任务分发给学生，并规定用口语回答下列问题：

（1）简单介绍所选素材背景和主题

（2）勾画出重点词汇和词组

（3）描述该素材的情感运用

由此可见，在体验式教学背景下，英语教学重点进行了转移，从传统的语法知识向应用能力过渡。学习素材的选取并未受到严格限定，学生自行安排，通过课前预习阶段，对素材进行反复阅读和体验，通过既定问题加深了对素材的理解，培养语感的同时，也能让学生接触更加丰富的多模态资源，有助于激发学生兴趣。课堂教学时，教师可集中展示学生选取不同的音视频资料，并根据不同学生的学习情况进行针对性指导，提供优化方案，便于学生调整口语训练策略。

第二，创建语言学习环境，促进学习交流

多模态英语教学既注重语言学习环境的搭建，也依赖于对教学反馈信息的整合与分析，不断完善教学方法。依托于互联网信息手段，教师利用微课平台，搜集或者自行制作相关微视频教学素材，学生可在相关平台下载和分享，增加语言表达交流机会，学习交流不仅限于班级内部，同时可以与其他英语专家学者以及爱好者进行及时沟通交流，拓展英语学习渠道，有助于培养学生的英语思维能力。此外，教师根据留言与反馈，可随时追踪学生学习进度以及面临的相关问题，并加以指点，推动课程教学的顺利进行。

3．创新英语教学评价体系，科学评估多模态教学模式

多模态英语教学注重学生激发自主性和创造性，基于发展视角全面评估学生英语语言能力。目前英语教学评价体系以成绩为关键指标来评价教学质量，不利于激发不同层次学生的学习积极性。因此必须创新英语教学评价体系，引入阶段性评价体系，从动态视角全面评估学生的发展水平。同时需要丰富评价单元，并且在评价内容以及评价形式上也需实现多模态，这样才能提升评教信度。另外需要进一步理顺评价程序，这主要体现在两方面：第一，无论是个人还是团体，在参与评价时，要做到公平客观，不应亲疏关系背离评价初衷，这样才能促使多模态教学模式的自我完善，提升教学水平。第二，及时反馈评价意见。无论是正面评价还是负面评价，都属于评价事实，因此需要理顺评价渠道，将评价事实反馈给教师，这样才能实现以评促教，促使教师提升专业水平。

结语

综上所述，新课标背景下，推动大学英语教学改革成为必然趋势，在新时期，将多模态理论应用于大学英语教学改革极具现实意义，因此通过立足教材，丰富和拓展课程资源；推动角色转变，创新教学方式以及创新英语教学评价体系，科学评估多模态教学模式等方式，才能全面推动大学教学改革，培养学生核心素养。