浅谈教师领导力的概念——以湖南师范大学附属滨江学校为例

（湖南师范大学音乐学院 湖南长沙 410000）

随着当今社会的发展，学校教育越来越多样化、复杂化和追求创新性，人们日益发现，学校变革需要教师承担新的角色，无论是研究者还是一线的实践人员都能感受到挖掘教师领导力潜能的迫切性。

教师领导力的概念最早是由利伯曼、萨斯尔和迈尔斯于1988年在一篇题为《教师领导：理念与实践》的文章中首次提出的。教师领导力的提出是对传统领导力的一个冲击。领导力不只是拥有正式职位的领导者才有，教师领导力也不是传统意义上的领导，领导就其本质来说是一种影响力或者说是一种影响他人的能力，教师领导力的构成要素主要来源于两个方面，一是权力性影响力，主要包括教师在专业发展中的参与决策的权力、参与评估的权力、参与调研的权力等；二是非权力性影响力，主要包括教师的知识、能力、情感等。教师领导力是一个开放的概念，其所包含的含义非常广泛。

为了更加贴切的了解领导力这一概念，我们跟随着罗老师来到了湖南师范大学附属滨江学校，听该学校的周校长讲述如何理解与实践校长领导力。[1]

一、具备一定的哲学修养与理论基础

周校长在与我们的交谈中说道，作为一名校长要具备一定的哲学修养与理论基础。因为哲学修养有利于教师从哲学的角度看待问题与解决问题，树立正确的领导观，而理论基础主要包括教育思想、教育专业知识与学科专业素养等，是教师从事教育工作所必备的专业素养。教师领导力的核心来源于专业影响力，教师具备一定的理论基础有利于提高自身的专业影响力。[2]

二、树立“学高为师，身正为范”的理念

“学高为师，身正为范”是著名教育家陶行知先生的名句，即学识渊博的人成为老师，行为端正的人成为典范。这句名言也是周校长在交流过程中始终强调的一句话，只有不断地致力于自我教育时，才能教育好别人，而在敢于担当培养一个人的任务以前，自己就必须是一个值得推崇的模范。因为教师自身就是道德教育资源，比如自身的人格、行为等发挥着示范的作用，对学生的影响是巨大的。

三、善于利用资源

在资源利用上，周校长提到了两种可利用资源：家长资源与校内资源。首先是在家长资源上，学生们的家长都从事着各个不同的行业，比如可以邀请某位研发机器人的家长利用空闲时间进课堂带领学生们走近神秘的机器人等，不仅充分的利用了家长资源让学生开拓视野，而且还能让家长及时的了解到学生的学习状况，有利于家长与学校之间的联系；其次是校内资源，利用学校的教师或者领导给学生上课。比如，邀请一位从海外留过学的老师给学生讲述国外的留学经历或者邀请一个国外的老师运用国外的教学模式给学生上一堂别具一格的课。这不仅可以拓展学生们的国际视野，也有利于国际交流。

四、具备前瞻性、周密性与可行性

前瞻性、周密性与可行性主要是指在制定与实施计划中所要具备的三个特点。周校长说过，通过计划的前瞻性、周密性与可行性能有效地提高课程领导力。在一项对领导力的研究中，研究者询问了几千个人，要他们列出历史上他们最尊敬的领导人，结果显示，这些领导人都具有相似的一点：他们在计划某件事的时候，能正确的预知和判断事物的发展方向，具有某种行动信念，并坚守这种信念。因此教师具备一定的前瞻性、周密性与可行性去规划与制定课程，能更好的担任领导者的角色，向学生勾勒发展愿景与信念，让学生朝正确的方向发展与前进。

综上所述，受罗校长的启发，我对教师领导力这一概念也产生了更进一步的理解，具体从以下几个方面概述：一是强调教师的专业自主性，教师的专业能力是其发挥领导力的前提，比如在一堂少数民族音乐欣赏课上，音乐老师必须要深入了解少数民族的音乐特点与风俗习惯才能把控整个音乐课堂，带领学生走进少数民族地区的音乐世界，了解少数民族音乐的特点与当地的风土人情，从而正确的激发学生的音乐学习兴趣，挖掘学生的音乐潜能；二是强调教师需具有前瞻性和坚定信念，比如音乐教师对于一堂音乐歌唱课的预设，这堂音乐歌唱课需要达到一个能准确唱会的目标还是需要达到带着感情与肢体动作演唱的目标等，作为一名音乐教师必须要正确的预知和判断才能准确的利用自身的领导力去更好的引领学生学习歌曲；三是强调教师与教师之间的互动，学习共同体的建设，比如选拔与培养骨干音乐教师，发挥他们示范、引领、辐射的作用，骨干音乐教师可以对刚入门的音乐教师在课堂教学与课外辅导等方面的引领与资源共享，有助于提高音乐教师的专业知识水平与学生的综合发展，还能培养音乐教师的开放意识、合作意识；四是强调教师角色的多元化，教师作为领导者有利于学校的变革，比如2017年高中音乐新课标的发布，作为一名音乐教师应该将教师角色转换成领导者，自主研究高中音乐新课标中的新观念应用于自身的教学中，创新教学理念，这样既能促进学校的发展又能培养自身的创新意识，教师的能力不应被局限于课堂，而应超越课堂，把握好教师角色的转换。[3]

总之，通过聆听周校长对教师领导力概念的理解，让我更加清楚的认识到教师领导力不单单只是领导的能力或作为领导才有的能力，而是教师方向感与价值感的体现，是教师通过专业权力及自身的专业知识、能力与个性特质方面的因素共同作用形成一种在学校群体活动中的影响力。