浅谈MOOC在高等教育中的应用及发展

（南京医科大学 江苏南京 211166）

MOOC，（MOOCs，massive open online courses），是指“大规模、开放式在线课程”，因其具有大规模、开放和不受时空限制等优势在高等教育中发展迅速。它有三个方面的特点：（1）“M”代表的Massive（大规模），（2）“O”代表的Open（开放），面向世界，只需一台电脑和一个邮箱，感兴趣的人就可注册参与；（3）字母“O”代表的Online（在线），学习在网上完成，不受时间和空间的限制[1]。我国的教育工作者将其翻译为“慕课”，有“慕”名而来上“课”之意。

MOOC这个词最初是在2008年由加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander提出来的[2]。目前，全球已经有32个MOOC平台，分别分布于中国、德国、英国、法国、日本等国家。2012年，我国首次成功组建MOOC平台，应用效果良好，广受各大高校、企业的青睐[3]。

在后续发展的大形势下，我国教育部逐步针对性升级和改造了原有的国家级精品课程，并支持知名高校逐步加入国际MOOC平台，加强国内MOOC平台的建设，成效非常显著。仅2011-2013年，我国向社会公众免费开放的优质课程达到了120门，参与的高校有200多所。通过对网络资源的运用，大量的在校学生足不出户就可以实现在线学习，尽情享受“名师”“名校”的“精品”课程，并且可以借助在线测试和讨论，检测自己的学习效果，得到及时的反馈[4]。基于目前慕课发展的情况，我们来探讨一下目前慕课在高等教育中的优势以及存在的问题。

一、慕课在高等教育中的优势

1．充分利用网络的优势，集中大量优质教育资源

MOOC，有效整合了世界一流大学的优质课程资源及最新的科技前沿和发展情况，最大程度上地利用了网络教育的优势。大量节省了教师的反复上课的时间，生动形象的呈现了教学效果，使学生在愉快、轻松的氛围中获取知识。MOOC的课程资源丰富，是由全国、乃至全世界的优秀教师合力制作，课程的质量有保障，解决了优秀教师缺乏和优质课程短缺的问题。而且学生具有充分的自主选择权，只要具备上网条件，就可以在任何时间、任何地方选择自己感兴趣的老师和课程进行学习。

2．课程形式丰富多彩，提高学生自主学习的积极性

目前很多学生对传统的课堂的教学模式已经产生了一定的厌倦情绪。如何激发学生的学习兴趣和学习热情是一个亟待解决的问题。通过慕课的形式，可以拓展高校教学途径和渠道，可以改善传统课堂教学形式的枯燥和乏味，使得课堂教学形式更加丰富多彩，生动形象，适应信息时代的特点，激发学生学习的积极性和自主性。

3．MOOC教育中交流更流畅，互动性更强

在慕课课堂上，学生可随时在线提问，并得到老师或同学的答复。轻松愉悦的学习环境，有助于教学相长、灵感激发。而且由于并非“面对面”的互动，在一定程度上可以缓解一些学生的紧张情绪以及害羞心理，让学生可以轻松自信的提出自己的想法和质疑，有利于学生的发散思维和创新思维的释放。在“慕课”这个平台上，教与学、学与学的互动是网上进行的，是在线即时的，有利于大规模人群间的相互启发和相互交流。

二、MOOC 在我国高等教育发展中存在的问题

MOOC 平台在我国高等教育应用中体现着上述优势的同时，也存在着一些明显的问题。

首先，MOOC缺少大学教育的部分重要功能

大学的教育不仅仅是为学生提供优质的课程资源，还包括其他很多的方面，比如提供学习的优质的环境，见习和实习的平台和机会，大学生社团的各项活动，就业指导和支持等等。MOOC是一所虚拟的大学，但“虚拟大学”终归是虚拟的，始终是在模仿现实，贴近现实，但是却不能完全取代目前真正的实体大学所能为我们带来的教育资源和教育环境，所以它缺少大学教育的部分重要功能。

其次，课堂教学管理不够完善

第一，中途退课现象严重。在Coursera平台中，在注册线上人工智能课程的16万名学生中，最后只有14%的学习者读完了课程。第二，教育的统筹兼顾难以保证。MOOC 平台上每门课程的学习者数量相当庞大，教师很难兼顾到所有的学生。MOOC的教学模式特点决定了其很难做到“因材施教”，很难针对不同学生的个体特点来进行“量身定做” 的教学。

第三，作弊现象严重

这也是所有的网络教育中普遍存在的通病，这不仅与学习者本身的素质有关，还与课程的质量和管理有关。从技术角度来讲，已经可以实现远程在线监考考试，但这样做一方面会增加不少麻烦和负担，如学习者需在特定时间参加在线考试，还需要安排在线监考人员；另一方面则会形成对终结性考试的过度依赖，也不符合一些课程的评价需要。因此，如何杜绝MOOC考评中的作弊现象，是目前MOOC应用前景中亟待解决的一个问题。

第四，MOOC学习的成果认证的障碍

目前，MOOC学习成果认证主要以课程证书认证为主。MOOC学分认证模式看似很多，但仍然存在诸多限制和局限。在线测评目前是MOOC考评的一个重要手段，在线即时测评可以有效的帮助学生反馈学习情况，但过多的在线测评也有可能导致学生为了分数而进行传统的应试学习。MOOC对学习情况进行深度评价仍比较困难，对实验技能、创新能力等高层次、综合性的学习成果也难以进行评价。另外，同伴评价也是MOOC考评的一个重要方式，但是这个方式同样存在很大争议，有人认为学习者在课程基础上的差异和对评价标准把握上的差异导致同伴评价的不可靠，部分学习者的马虎和敷衍态度也可能导致同伴评价的不公平。最后，MOOC的多种学分认证模式都对考试有很强的依赖，如监考考试和本校生学习等模式都依赖于现场考试或在线监考，但对考试这种终结性评价的过分依赖，一方面强化了应试学习的倾向，另一方面也降低了MOOC的开放性和便利性，有违MOOC学习模式的初衷。总之，MOOC在学习评价方面的局限在一定程度上阻碍了学习成果的学分认证。

三、MOOC在中国的发展前景

基于慕课目前的发展情况，教育界大部分人士对其都持有支持和鼓励的态度。但是因为慕课在应用过程中还存在诸多问题，所以我们要深入分析慕课的优势以及存在的缺陷，做到MOOC和现有教学模式之间有机结合以及优势互补。我们应该认识到：应使慕课成为学生成长的环境，成为终身学习的平台，而不是大学期间的主要学习形式。慕课的出现，真正实现了“翻转课堂”。教师可以将在线视频作为教学的线上环节，要求学生在课堂外先“听课”，预习我们在传统课堂中将要学习的知识，做好充分的学习准备工作，然后课堂内着重深入的探讨，问题解决和相互交流。目前，清华大学的两门校内课程“C++程序设计”和“云计算与软件工程”，已经采用慕课平台进行混合式教学[5]。所以慕课和现有教育模式有机融合和互补应该成为目前我们利用慕课的主要形式。

为了避免慕课建设的盲目性，针对慕课发展我们提出如下建议：

（1）客观做出正确的引导，要让广大教育工作者清醒的认识到：慕课目前主要作为在校教学形式的辅助手段，可以集中各个高校的大量的优质教育资源，但是目前尚不能作为主导的教学形式。因为MOOC毕竟是一种虚拟的教学模式，它缺少很多大学教育所不能替代的重要功能。

（2）提高慕课课程建设的质量，统筹规划慕课建设的数量，引导教师和学生合理利用慕课资源，避免国内名校的“慕课”课程只是小部分教师和学生一时追求的“时尚”。

（3）高校教师应以积极的态度去建设慕课，使之为自己的课堂教学添彩。努力提高教育教学水平，成为MOOC课程中的“明星教师”。