走出故步自封的“堡垒”:基于新课程背景下高中英语教学的时代诉求

2018-02-23

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年40期

（重庆市开州区实验中学重庆 405400）

引言

随着全国教育行业中新课标的推行，我国高中阶段的英语教学也受到了极大的影响，为了能够为学生们提供更好的教学服务，很多高校都在不断地进行教学改革。接下来，笔者就“高中英语教学在新课程背景下存在问题及对策”等内容进行一系列的探究及讨论，希望能够为一些英语教育者在遇到相关问题时有所帮助。

一、存在问题

1．教学目标问题

相较于新课标教学背景下的英语教学目标而言，传统的英语教学目标主要是以“双基”为基础，将英语教学内容分为五个重点教学方向：第一，语音部分；第二，词汇部分；第三，语法部分；第四，功能部分；第五，话题部分。从客观的角度上来看，将英语教学的基础知识和应用技能作为教学目标，虽然可以有效地提高学生在应试教育中的核心竞争力，但是却将英语学科本身所具有的人文性和情感性忽略，使英语学科过于工具化，不利于培养学生在英语学习中的创新精神以及实际能力，因此英语教学者需要对教学目标进行改进。[1]

2．教学内容问题

高中阶段是学生学习生涯中最紧张的阶段，因为即将面临高考，因此很多英语教育者所教学的内容比较偏向于应试教育，与此同时，教学目标对教学内容也有着较为深远的影响，为了能够帮助学生在考试中取得优异的成绩，英语教材无论是从形式上还是从内容上都趋于单一化，围绕词汇、语法、语音、句式等内容反复进行教学，与当今时代对英语文化的应用目标大相径庭，严重脱离学生们的日常生活，不能够更好地激发出学生们对于学习英语的积极性，因此高中英语教育者需要紧跟时代的脚步，对教学内容作出适当改变。

3．教学方法问题

在传统教学方法中，学生们为了能够在短时间内掌握大量的英语知识，通常会选择死记硬背的方式，这也是英语教育者所倡导的方式，将背诵和训练作为主要的教学方法，却忽略了对学生创新能力和自主学习能力的培养，这种教学方法虽然可以在一定程度上提高学生们的英语成绩，但是从长远的角度来看，远远达不到新课标背景下的时代要求，不利于学生综合素质的发展。

4．教学评价问题

根据相关数据统计结果表明，我国目前绝大多数的高中教学评价都是以校内评价为主，简单来说就是由教师直接对学生的学习成果进行单项评价，这种评价方式比较注重于对最终考核结果的评价，而忽略了学生们在整个学习的过程中所做出的表现以及付出的努力，因此该评价方式不利于学生的综合成长，在新课标背景下，英语教育者应当努力改变单一的教学评价方式，激发学生们学习英语的积极性。

二、解决对策

1．专业水平提高

提高英语交由者的专业水平可以从以下两个方面进行：第一，丰富文化知识，英语学科有其自身的独特性，教育者应当秉承着教学相长的理念，在教学过程中不断地提升自身的文化知识，例如，在课堂上有选择性地放映一些英文原版短片，《Titanic》、《Homeless to Harvard》、《The Shawshank Redemption》等等，这样在提升学生们口语能力的同时也丰富了自身的文化底蕴，同时还可以向同学们推荐一些外国名著来有效地提高学生们对于英语学习的兴趣，也在很大程度上地增加了学生们的词汇量，提高其阅读理解能力，如《Gulliver’s Travels》、《The Old Man and the Sea》、《The Scarlet Letter》等等；第二，提高理论素养，英语教育者在教学的过程中应当以学生为主体，创造与教学内容相关的情境，以师生互动的方式来完成教学目标，这样才符合新课标背景下的英语教学理念[1]。

2．课程方案设计

新课标背景下的英语教学需要将英语学科的工具性以及人文性都得到充分地体验，因此在设计课程方案时，教师需要采用任务型的教学方法，鼓励学生以主动实践和自我探究等方式完成英语课程内容的学习。例如，在教师教授一些短语的固定搭配时，可以通过让学生造句的方式来进一步加强记忆，all kinds of可以造句为Donations came from all kinds of people.而kinds of则可以造句为Many kinds of insect find their mates by scent.通过这样的形式可以有效地帮助学生们更好地区分all kinds of和kinds of等相似词组之间的不同之处。