提高初中数学课堂小组合作力实践探究

2018-02-23

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年40期

（兰州理工大学附属中学甘肃兰州 730050）

数学知识较为抽象，需要学生具备一定的空间想象力、抽象思维能力、推理能力、联想能力及计算等能力，基于学生数学学习能力参差不齐，其在课堂上的表现存在差异性，教师作为课堂教学引导者，需尊重学生的个性化学习需求，通过提高数学课堂合作力，弥补学生自主学习缺失，提升学生自学效率，在高效落实初中数学教学目标同时，培养学生协作探究、分享、尊重他人、平等交流等核心素养，体现提高初中数学课堂合作力的意义。基于此，为使初中数学教学质量得以提高，探究提高初中数学课堂合作力的实践方略显得尤为重要。

一、提高初中数学课堂教学合作力的实践原则

1．民主性。初中数学课堂由教师与学生构成，合作的前提是“平等”，为此教师需秉持民主性原则，放低身段倾听学生的心声，尊重学生的想法，肯定学生的合作探究行为，激发学生合作学习积极性，达到提高初中数学课堂教学合作力的目的。

2．生本性。在新课改背景下，教师逐渐意识到将学生视为课堂教学主体的重要性，为此提高课堂教学合作力的“主力军”应是学生，要求教师从学生数学学习能力、学习基础、学习兴趣等方面着手，营建科学、高效的合作学习氛围，充分发挥学生的特长，在合作学习实践中贡献自己的一份力量，使学生能在课堂教学中有所收获，在提高初中数学课堂教学合作力同时，有效落实教学目标。

3．实效性。初中数学课堂教学合作力若想得以提高，需教师秉持实效性原则，在总结合作教学经验同时，立足新课改背景，积极创新优化教学体系，赋予初中数学课堂全新的实践模式，调动学生合作学习积极性，提高课堂教学趣味性，使师生得以携手打造高效课堂，有效提高数学课堂合作力[1]。

二、提高初中数学课堂教学合作力的实践要点

1．明确合作目标。在传统数学课堂教学实践过程中，教师不注重调动学生合作学习积极性，学生思想呈独立状态，有些注意力不集中，数学学习基础较为薄弱的学生，则容易脱离教学队伍，无法跟住教学节奏，为此初中数学教师需明确合作目标，发挥“引导者”能效，确保学生可以在合作目标引领下，携手攻破数学学习难关，完成数学学习任务，提高初中数学课堂教学合作力。为保障教学合作目标科学有效，教师需深入分析新课程标准，立足数学教材，在实效性原则指引下，提高课堂教学实践质量。

2．渗透合作意识。意识对学生的学习行为有引导能效，为此教师需在教学实践过程中面向学生渗透合作意识，将合作学习的种子埋在学生心中，为提高初中数学课堂教学合作力奠定基础。例如，教师在进行“三角形”相关知识教学时，可以启用“三段式”教学体系，将课堂教学分为“预习、学习、复习”三个阶段，以班级为单位制定合作学习任务，学生通过讨论分享自主学习结果，将结果整合到一起，形成课堂教学合作力，弥补学生自主学习缺失，完善学生数学学习体系，加深学生对数学知识的印象。为提高初中数学课堂教学合作力，在教学实践过程中，教师应打破既有教学常规，允许学生在保证课堂纪律前提下，离开座位与其他同学探讨数学问题，营建合作力凝结“小气候”，有效渗透合作意识，培养学生交流、沟通、分析、总结等核心素养，继而高效落实初中数学教学目标。

3．做好教学总结工作。提高初中数学课堂合作力的目的是高效完成教育任务，使学生在汲取数学知识同时，核心素养有所提升，为此教师需做好教学总结工作，除总结重点数学知识外，还需围绕学生合作学习情况予以品评，引导学生树立合作学习意识，继而有效提高初中数学课堂合作力[2]。

三、提高初中数学课堂教学合作力的实践方略

1．科学组建合作学习小组。教师需在组间同质、组内异质原则指引下，立足学生数学学习实况，科学组建合作学习小组，提高初中数学课堂教学合作力，营建稳定、高效的合作学习氛围，也只有合作学习小组可以围绕教学目标共同努力，才能有效落实自主学习目标。权衡合作学习小组科学性指标不只是组内成员学习任务完成情况，还需对讨论氛围、学习状态、合作效率等因素进行考量，继而为提高课堂合作力奠定基础，同时依据学生数学能力培育情况，灵活调整合作学习小组，充分发挥合作学习能效。

2．创新合作学习模式。为提高初中数学课堂教学合作力，教师需秉持创新实践精神，依据课堂教学实况，积极创新并实践全新的育人模式，拓宽提高教学合作力的途径，为提高教学质量奠定基础，例如教师可将信息技术与合作学习教学理念融合在一起，形成“互联网+合作学习”教学模式，教师利用信息技术，借助电子交互白板等先进教学设备，面向合作学习小组提出学习任务，设置需要探讨及解决的问题，并引导学生在合作学习进程中发现新问题，这些新问题就是师生携手打造高效课堂支点，以此为由教师可灵活践行教学方案，满足学生个性化学习需求，在生生合作基础上，通过师生合作，完成数学教学任务，达到提高初中数学课堂合作力的目的。

3．高效践行及时评价策略。虽然学生是提高初中数学课堂合作力的“主力军”，但教师仍需在时刻关注学生群体合作学习状态基础上，发挥引导者能效，践行及时评价策略，使学生明晰自身在合作学习过程中的不足之处，除指正学生不良学习行为、态度、方法外，教师还需通过及时评价肯定学生合作学习行为，提高学生数学学习自信心，树立合作学习意识，使初中数学课堂合作力得以有效提高[3]。