历史课堂上生活化教学浅析

（辽宁省大连市瓦房店市第二十三初级中学 辽宁大连 116300）

历史就是传承，它不仅承载着数千年的传统文化，更承载着中华民族的精神力量。将枯燥的知识与生活相结合，让学生更加直观、深切的感受到历史课堂传达的精神与内容，是历史课堂生活化教学所要达到的效果。

一、教师树立生活化的教育理念

美国实用主义教育学家杜威曾经说过：“观念决定行为，行为决定结果”。教师的教育观念会贯穿整个教学课堂的始终，所以想要实现课堂教学的生活化，教师就必须先从思想上树立观念，在行动上积极的改变教学方法。在日常生活中注意积累，紧握社会热点问题。这样在历史课堂教学中，才能将课本知识与今天的社会生活联系起来。[1]

如在进行《外交工作的突破与发展》这一课的学习时，正逢美国出兵叙利亚。所以在课堂导入部分教师设置了一个问题，同学们，有没有关注叙利亚问题？哪位同学能为大家介绍一下？同学们了解之后，教师出示一张在网络上广为流传的图片，叙利亚驻联合国代表，贾法里，在联合国外的沙发上垂头抱手的图片，让大家表达自己在看过图片后的感受。然后，出示从1840年鸦片战争开始一直到20世纪50年代中国的外交经历的图片，最后引导学生得出结论：弱国无外交！设置问题，二十世纪70年代的中国外交又是什么样的呢？导入本课内容。[2]

本节课结合当前国际的大形式，用时事热点为切入口进行导入。通过同学们对美国对叙利亚事件的愤怒，迁移到中国近代社会签订的一系列不平等条约上，让学生清楚的认识到国家实力的强盛决定了国家的外交地位。在授课过程当中，还运用了多媒体等信息技术手段，通过大量的历史图片进行对比，让学生意识到，我国实力发生的变化。从而认清国家之间的亲疏冷热、分离聚合，都是由国家利益决定的。让学生在意识到祖国日益强大的同时也树立起要为祖国现代化建设添砖加瓦的思想，培养学生的爱国情怀。

二、教师准备生活化的教学设计

历史学科的特殊性决定了它范围之广，时间跨度之长。所以不是每一课都能与时事热点相连，都能与当今社会建立起联系。这就需要教师在设计教学过程时要灵活运用各种手法来达到教学过程的生活化，情境教学就是一个很好的选择。历史学科的情景教学要求教师能带领学生，灵活的运用课本当中所提炼出来的历史素材，利用多媒体等影像资料，在有限的条件里，营造出具有时代特点的人物形象或社会生活状态，从而加深学生对历史人物或事件的印象和理解。

如在进行《抗美援朝》这一课的教学时，教师就采用了情境教学的方法。在进行本课讲述之前教师先带领学生复习了前两课的内容，了解了新中国成立之初的社会现状。之后让学生快速阅读本节课第一幕的内容，将学生分为四个小组，分别以朝鲜问题、美国、苏联态度，中国主战派态度，中国保守派观点为题目进行讨论。让学生在提炼课本内容的基础上，结合自己所知道的课外知识对观点进行归纳。然后，采用对话的形式来展现在20世纪40年代末的波澜诡谲的国际形式。并在第一幕结束时播放歌曲“雄赳赳，气昂昂，跨过鸭绿江……”将学生带入当时的情境，让学生体会当时中国军人努力保家卫国的万丈豪情。

本节课通过对20世纪40年代末国际情境的创设，可以让学生清楚的意识到当时国际大形式下各个国家的态度。通过对中国当时两种态度的表述，可以让学生更好的理解出兵朝鲜，是中国为维护国家安全与国际稳定所做出的选择，更能体会当时中国领导人的英明决断，意识到中国军队为什么采用中国人民志愿军的称呼。在利用情景教学进行课堂讲授的过程中贯穿小组合作与竞争，既可以锻炼学生提炼史料的能力，又调动了学生学习的积极性，活跃了课堂氛围，让学生对当时的局势有了更加深刻的了解。

三、教师制定生活化的教学目标

新课程改革下，要求教师要按照知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三方面来准备教学目标。这就要求在上课之前教师要从此三方面出发做好充分的问题预设。运用多种的教学手段，策略让学生主动的参与到课堂过程当中来，尽量的多引用生动的例子是打破学生与历史知识之间的距离感的好办法。尽可能的让不同层面的同学都能参与到课堂教学中来。

如在进行《经济与社会生活的巨变》这一课的教学过程当中，教师就将情感态度价值观的目标定为：认识到中国经济的飞速发展，培养学生的民族自豪感。讲述第二幕“中国速度”时，教师就率先出示了新中国成立之初与如今中国公路路线分布的对比图。让学生根据图片、课本内容结合课外知识说一说，中国的铁路公路有了哪些方面的变化？这个问题设置的很基础，各个层面的学生都可以通过图片对比和书本的内容作出一定的总结。教师还可以结合自身的经历给同学描述一下五六年前中国交通的状况，对出行的速度进行最为直观的对比。让学生认识到中国铁路公路事业发展的迅速，人民生活水平的提高。

合理的生活化的教学目标的制定，可以让学生在学习历史的过程当中提高历史感知能力，提高学生将历史与实际生活相结合的能力。让学生学会横向、纵向多方位的来思考事情发生发展的过程。同时通过通过对这些渗透在生活当中的小事的讨论，来培养学生的民族自豪感与爱国情怀，提高学生的道德情操，真正的做到教育的润物无声。

实用主义教育学家们强调：教育即生长，教育即生活。而学校教育的最终目的就是培养学生在社会上的各种生存技能，培养出符合社会符合时代发展需要的人才。历史学科的特殊定位同时还要求我们培养学生的家国情怀，让学生们既能传承我们的传统文化，又能弘扬我们的民族精神。这些都要求我们不断的努力，将历史的学科内容与生活实际进行更好的融合，甚至是将历史的生活化教学渗透到学校生活的方方面面，只有这样才能培养出符合时代要求的人才。