关于小学语文情境化课堂识字教学方法研究

（湖南省益阳市赫山区谢林港镇学校 湖南益阳 413000）

汉字是我国的传统文化，所有的文化活动都必须应用汉字来完成，所以小学生必须学好汉字。对小学生进行识字教学是语文的重要内容。要激发学生学习汉字的兴趣，需要应用相应的教学方法，其中的情境化的教学方法就可以实现这样的目的。[1]

一、设置相应的教学情景进行识字教学

传统的课堂识字教学，老师一般都是应用板书进行书写要学习的字词或者进行口述教授汉字，一般很少考虑学生的兴趣或特点，学生只是进行被动的书写和读念，这样的教学不能完全吸引学生的注意力和吸引学生进行主动的学习。小学生的注意力不能长时间的集中在枯燥的汉字学习过程中，就不会得到很好的教学效果。所以，老师在进行课堂的教学当中要进行设置相应的教学情境，激发学生的识字兴趣，根据学生的实际情况进行讲授识字内容，把小学生的识字情况和教学内容进行有效的结合，完成情境化教学。比如，在进行识字的教学过程中，老师可以把汉字进行串联编成故事或者语句激发学生的积极性和好奇心。如把汉字“壁、虎、蚊、逃”放在一起学习，老师在授课前可以收集准备老虎、蚊子的图片或者动画，利用多媒体课件进行展示。可以做成动画的形式，蚊子在逃跑，壁虎在追赶。壁虎出现就显示大大的“壁”和“虎”字，蚊子出现的时候就显示“蚊”字，同时配有拼音。在汉字出现的时候播放停顿，要求学生在练习本上进行书写。这样的教学让学生很感兴趣，并且对汉字的印象也很深。学生的好奇激发了学习的兴趣和动力。[2]

二、让学生参与课堂教学，安排情境活动

首先，引导学生参与课堂教学。小学生一般都不喜欢学习汉字，因为太过枯燥。普通的教学方式都是进行讲述汉字的读音、写法、组词等，学生听得迷迷糊糊，好像要睡着的样子。这种现象是因为缺乏兴趣，也是因为学生感觉不到自己的课堂参与感。老师在课堂上要考虑学生的感受，让学生参与课堂的教学活动，和学生进行交流和互动。这种交流和互动并不只是把学生叫醒，要对学生进行引导，积极参与教学。老师可以根据学生的特点和教学内容添加一些情境，这有助于学生学习，也可以加深学生和老师的感情。比如，在学习“天”字时，老师可以叫一名学生到教室前面，在其头顶放一本书，摆出“天”字；学习“人”字时，让学生摆出人的形态等等。在进行学习时，老师可以在这样简单的“天”“人”字之上添加笔画，组成新的字。通过这样的教学使学生对识字不会感到枯燥，让课堂氛围活跃。其次，在课堂中安排适当的教学活动。小学的语文情景化教学，不能只是应用课本当中的生字模块，还要求老师进行扩展识字知识，可以增加学生的识字知识内容，也可以培养学生的语文素养。同时，也要培养学生自觉进行识字知识的扩充。小学语文进行教学过程中，学生是教学主体，老师是进行引导和辅助作用。进行汉字的学习是要进行长期的积累和探索。比如，在学习“火”字的时侯，在学生已经认识和会写以后，老师可以进行相应的延伸，可以在“火”字的上面加宝盖头，形成“灾”，老师可以说火烧到了家就变成了“灾”；也可以在“火”的旁边加个单人旁，形成“伙”，可以说多了人就会很热闹，也就是很火，也就是“伙”等等。之后组织学生进行讨论，看看还可以怎样延伸，并进行组词。学生对生字不是很熟悉，可是对其组词却很了解，比如“火灾”“伙伴”。在进行解释词语的时候可以提醒学生不要玩火，这样会很危险；有伙伴在身边会很高兴等等，这样的学习可以积累语文知识，也可以学习人生的道理。

三、课堂的情境教学要给与适当的评价

情境化教学可以提高语文教学的质量和效率，在进行教学过程中，要更好的发挥作用，需要进行适当的评价，可以鼓励学生进行积极学习。在进行汉字的学习过程中，老师必须鼓励学生进行汉字的书写，老师针对学生写出来的汉字进行分析和评价，使学生真正的了解其笔画和笔顺。对学生能写出来汉字就进行鼓励和奖励，比如给学生小红花、糖果或者铅笔和本子等。如果学生不会写，也不能进行批评，需要正确的引导，发现学生的长处和优点，进行表扬和鼓励，增加学生的信心。比如，学习“文”字的时候，组织学生进行书写比赛，分组在黑板上写字，对书写正确的学生进行表扬和鼓励，对于有错误的学生进行引导和指导其错误的地方，并进行改正。对于改正的学也要鼓励，培养学生学习的任性和乐观态度。

结语

综上所述，小学的识字教学是语文教学的重要部分，情景化教学是小学识字阶段的特色教学方法，可以促进识字教学的发展。情境化课堂识字教学改变了枯燥的识字教学模式，能够激发学生对汉字学习的兴趣和积极性。对于情境化教学方式，需要老师结合教学内容和学生的特点进行合理运用，对其进行适当的完善和创新，提高教学质量和提高学生的综合素质。[3]