打造欢乐的阅读氛围，提升小学语文阅读教学质量

（广东省广州市白云区江高镇中心小学 广东广州 510450）

引言

“语文新课程标准”中指出，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。小学语文阅读教学是学生、教师与阅读文本三者之间的重要交流互动过程，其实质是需要培养学生独特的情感体验和独创性理解，重点在于培养学生在阅读中的感受、理解、欣赏和评价能力。在小学语文阅读教学中，教师应着力营造欢乐的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，从而提高小学生的阅读学习质量，最终加强语文教学的实效性和自主性。打造欢乐阅读氛围这一教学方法和模式，能够更好地引出学生的阅读热情，更有助于提高教师的教学效率和学生的学习效率。[1]

一、当前小学语文阅读教学中存在的不足

1．阅读材料陈旧，课外补充不足

首先最为突出的一项问题便是课内阅读材料更新缓慢，内容陈旧。在小学语文阅读教学中，学生的大部分阅读主要来自于课本，然而多数小学的教学内容往往因循守旧，在教材内容的选择范围上存在较大的局限性，与国家倡导的创新教学内容和方法的素质教育思维不完全相符；另外，部分教师过于侧重课内阅读材料，而未及时对书本外的知识进行补充教学，从而导致教学知识过于守旧，也阻碍了学生阅读能力的提升。[2]

2．情感渗透不足，教学氛围枯燥

其次，在当前的小学语文阅读教学中，教师对学生的精神世界和情感世界关注较少，忽视了学生在阅读中的情感体验。教师在阅读教学中没有从学生学习需求和教材实际出发，在指导学生进行课文朗读的感情力度上有所缺失，同时讲课的声音和语调也缺乏一定感情色彩，枯燥的阅读氛围影响了学生的阅读积极性，也影响了其在阅读中获取积极的情感体验---学生对语言问罪的热情、对学习的探究等积极情感无法被调动，则阅读教学氛围就难以趋于融洽愉快。

3．缺乏阅读方法指导，学生主体性缺失

新课改背景下提倡加强学生学习的自主性，需要学生更积极参与到课堂教学中。然而目前部分教师仍倾向于采取“满堂问”的教学方法，学生难以进行独立思考或参与到课堂学习中，同时仅按照提前设计好的教案进行教学，要求学生被动接受知识，这样容易导致学生情绪焦躁，影响其课堂学习效率。此外，学生沿着教师提问的思路得出教师预设的答案，看似达到了阅读教学的目的，实则是学生通过问答揣测总结得出的结果，并非自身对文本深入探究后的感悟，从而不利于学生对阅读文本的理解和阅读教学质量的提高。

二、打造欢乐阅读氛围对提升小学语文阅读教学质量的意义

1．激发学生的阅读兴趣

新课标背景下要求“培养学生的阅读兴趣，营造爱读书、会读书、多读书的校园氛围”，从兴趣学习的角度来说，学生更倾向于阅读自己喜爱或愿意阅读的书籍和作品，在这样的环境下才会表现出浓厚的阅读热情和阅读兴致，并由此培养出良好的阅读习惯。在阅读拓展教学中，教师可以积极帮助学生定位自身感兴趣且符合学习需求的阅读文本，从而激发其阅读兴趣，使阅读教学课堂氛围更加生动和充满活力。

2．渗透价值观驾驭，提升学生想象力和理解力

培养学生高尚的道德品质和正确的世界观、人生观、价值观，是语文教学的重要内容。小学语文阅读教学汇集了中外名篇佳作，具有较高的品德教育、审美教育和价值观教育价值。因此在语文阅读教学中，教师通过教材和课外资料中优秀的语言文字和文体结构，能够有助于学生陶冶情操，使其从小树立正确的道德观和价值观。同时，想象力和理解能力是阅读教学的核心培养内容，在阅读教学中营造快乐的氛围，更能够启发学生的思维，并加强其对阅读内容的理解。[3]

三、提升小学语文阅读教学质量的有效途径

1．营造开放的教学氛围，鼓励学生参与

首先，提高阅读教学效果必须要注重课堂教学氛围的优化，为学生积极创设民主和谐的学习环境，从而激发其阅读兴趣，提升阅读热情。教师可以作为参与者加入学生的学习活动，站在学生的角度思考问题，进行平等对话，为学生创设一种独立思考、勇于创新、畅所欲言的开放式教学环境；同时还要主动使用激励性语言，使学生敢于质疑，提出自身的独特见解，从而为学生带来一种和谐愉悦、自主自学的教学体验。学生在阅读学习中，通过自己读、分组读、齐读等多种形式，能够做到深入了解课文，也为其大胆提问、自主思考、加深感悟提高了教学基础，从而才能不断提升学生的认知水平和理解能力。

例如在阅读课文《羚羊木雕》时，教师可以有意识地减少自身的课文解读时间，预留更多时间让学生对课后列出的问题进行自主学习和独立分析，鼓励其带着关联问题来逐步阅读课文，接着通过自主阅读的感悟和教师讲解相结合，帮助学生更好地理解和掌握所学课文内容。在学习完课程后，教师还可以创设类似的情景对话，将实践应用与课文内容相关联，以更有效提高学生的阅读质量及加深其阅读印象。

2．提供阅读方法指导，满足学生的阅读需求

传统的阅读教学以理解词句、读懂课文为主要目标，然而在新课程标准中将阅读教学目标划分为体验性目标、结果性目标、硬性目标、表现性目标和行为性目标等。因此教师要想打造和谐愉悦的阅读氛围，需要注重不同学生的阅读需求和个体感受差异，重视学生主观能动性的发挥，并积极落实对话理念，做好学生阅读活动的参与者和引导者。针对小学生的记忆特点，可以充分利用小学生在最佳记忆年龄段的优势，鼓励和指导其背诵妙语佳句和唯美诗词，一次储备更多书面用语和口语会话，通过这样的积累方式，能更有效地提升小学生今后的语言表达能力和写作能力。此外，对阅读的兴趣为学生持续阅读和阅读能力的提高提供了重要条件，教师应当根据不同学生的不同情况，采用内容生活化、形式多样化、激励个体化等多种教学手段，以有效提高不同学生的阅读效果以及教学质量。

举例来说，教师在课外阅读选择上要把握“贴近生活实际”的原则，譬如针对第一学段的儿童可选择浅显易懂的童话故事和儿歌童谣，便于学生运用已有的生活经验和认知水平来读懂内容，从而享受阅读的乐趣；再者，教师还可以去优化阅读教学的各个环节，采用比赛或才艺展示的方式，发展学生的个性化阅读形式，鼓励学生展示阅读体验，使其充分感受阅读带来的欢乐和愉悦。

3．科学制定阅读目标，选择合理的阅读教学内容

在制定小学语文阅读教学目标时，可以从语文课程标准提到的“情感、态度、价值观”“知识、能力”和“过程、方法”三个维度出发，保证其阅读教学设计中能够充分体现。同时，在小学语文阅读教学内容中要牢牢把握难易深浅程度，针对不同学段的学生进行合理的教学设计安排，正确把握教学重难点，避免教学内容过难或过易导致挫伤学生阅读积极性或影响其学习兴趣，并让学生在发现问题、解决问题的过程中，不断开发和拓展思维能力，促进其阅读能力的不断提高，同时也会大大提升阅读教学的质量和水平。最后，小学语文阅读教学内容需要围绕教材展开，但不能局限于教材，可以在充分把握教材的基础上进行适当的延伸，从而帮助学生取得最佳阅读效果。

比如在讲解《福楼拜家的星期天》这一课时，首先通过让学生检查、自学、交流本课程的生字生词，并结合文章语境理解本文关键词语的意思和含义，接着引导学生有感情地朗读课文，让其采用对比阅读和小组讨论的方式去体验主人公以及到场客人的行为和心理活动，从而能够从三个维度让学生充分把握阅读内容，加深理解和提升其阅读能力，最终能够进一步提升语文阅读教学的质量和水平，达到理想的教学目标。

结语

综上所述，提高小学语文阅读教学对于提升小学语文教学具有十分突出的意义。在新课改理念的指导下，传统的阅读教学方式已经无法满足当代学生的阅读需求和语文能力的发展，因此教师必须高度重视阅读教学质量的提升，充分调动学生阅读的自主性和积极性，以多样化的教学手段和欢乐的教学氛围来不断提高学生的阅读效率和阅读知识水平，这样才能更好地提升其语文素养和小学语文阅读教学的质量水平。