浅析中职学生心理，改善英语教学

刘明凤

（山东工艺美术学院附属中等美术学校 山东济南 250014）

要想取得卓有成效的教育和教学效果，就要从根源入手，就要真正掌握受教者的心理特点和学习状况，才能有的放矢地对他们进行教育和传授知识，才能真正激发出学生学习的主观能动性，使学生的学习变被动为主动，使学生想学习，乐意学习，真正找到学习的乐趣，形成学习上的良性循环。

现在中职英语教学面临好多问题，学生基础差，上课没兴趣，教师上课难是教学的现状，为了改变这种现状，促进英语教学，我近几年阅读了一些心理学教育学方面的书籍，并细心观察研究自己的学生，现将自己的心得和反思总结如下。

一、中职学生的心理分析

中职学生大多是处于15-18岁的青少年，属于青春发育期，生理，心理和社会性发展方面都出现显著变化，主要特点是身心发展迅速而又不平衡，是经历复杂发展，又充满矛盾的时期，因此也被称为困难期或危险期。中职学生还是一个特别的群体，更确切的说是一个弱势群体，由于各种各样的原因，没有机会进入普通高中学习，而大多数被迫选择了职业教育，其内心世界是非常不平衡，不稳定的。从教中职教育一线多年，在和他们的朝夕相处中，总结出他们具有如下比较显著的心理特点：

1.自卑感严重，自尊心强烈

中职学校的学生大多来自于初中基础教育中的经常被忽视的下游的学生，他们由于学习成绩不好，经常受到家长和老师的批评与指责还有同学们的歧视，久而久之形成了自卑心理，对学校，对社会充满了恐惧，像受伤的小刺猬一样敏感易怒，可能同学的无心的玩笑，老师的正常的管教，都能引起他们的不满和怨恨，久而久之，要么积压在心里，自暴自弃，不听课，不学习，要么反应强烈，顶撞老师，逃课，打架斗殴等等。

2.耐心缺乏，自信心差

中职的学生大多不相信自己能真正做好事情，做事也没有长性，不敢也不愿意大胆的放手去做事，总认为自己即使做了也做不好。比如，老师布置的许多教学任务，好多学生要么觉得难不做，要么即使做了也丢三落四完成不好。理由一大堆，“我基础差”成了好多学生完不成学习任务和考不好常用的借口。一旦遇到难度偏大点的任务，就灰心丧气，有的甚至自暴自弃。

3.情绪不稳定，自控力差

中职的好多学生做事依着自己的心情来，心情好时怎么都行，心情不好了了对什么都不感兴趣，该做的也不做，谁的话也不听。说话没有分寸，做事不分场合，情绪起伏大，不考虑个人形象和对他人的影响，所以，给课堂教学和学校管理带来很大的困难。

严峻的现实摆在面前，中职的学生存在各种各样的心理和学习问题，他们不愿意去学习，尤其是英语这门学科，他们更是从心底里惧怕和排斥，英语又是一门需要长期积累的实用性很强的科目，不是一时兴起学一阵成绩就能上去的科目，它需要由词汇到句型，再加上阅读的大量积累。在当今的形式下，它不仅是考试的科目，成又成了一种学习的工具，所以中职的学生学好英语成了必需的事情。那么，中职的教师怎么才能唤醒这些孩子们心甘情愿地去学习和学好英语呢？

下面就是我在多年的中职教学中针对上面的问题所提出的几点教学总结，供大家参考。

二、心理学在英语教学中的应用

1.情感教学克服自卑心理，重树学习信心

一入学，在生活上关心他们的同时，在学习上也积极的引导他们。大多数孩子的英语都非常差，而且关键是他们从心底里害怕英语，厌烦英语，对英语丝毫没有兴趣。所以，首先，我们要站在“理解”的角度去管理他们。每到新一届学生上英语之前，我都是专门拿出一节课来让大家畅谈英语，每个人讲出至少一个学英语成功的例子，哪怕是偶尔一次英语单词听写全对也算，同学们渐渐地打开了话匣子，学好英语的例子在自己身上越找越多，气氛越来越高涨，最后我们做了总结，竟然发现同学们掌握了英语学习的技能，最后，我问同学们能否学好英语，一句响亮的“一定能”，我知道他们的心结打开了。在以后的日常教学中，我还善于发现他们的“闪光点”，比如，这个同学发音好，那个同学识记单词快，那个同学英语歌唱的好，那个同学英语兴趣高等等，然后抓住这些“闪光点”去赞美他们，鼓励他们，从而激发出他们学习英语的兴趣和上进心。指出他们的英语学习上的不足，也分场合，并且注意措辞。慢慢的他们学英语的信心有了，我的课堂教学也顺畅了。

2.师生心理协调的一致性是上好英语课的前提

师生的心理协调指的是在教学活动中，教师与学生关系融洽，和谐的程度。老师和学生在心理上协调与否，直接影响到课堂的教学效果。当教师和学生心理协调时，二者在心理上的相容性很大，就有利于教学活动的开展。反之，其心理相容性就小，就会对学生的思维产生抑制作用，教学效果也会受到影响。教师与学生心理不协调的原因有好多种，其中重要的一点就是情感距离距离和在人际知觉上的偏见。教师与学生情感上产生距离的原因，一方面是有学生的心理定势造成的，有的学生尤其是成绩比较差的学生，由于种种原因不愿或不敢与老师亲近，而采取敬而远之的态度。这在中职里基本上算是普遍的现象。另一方面是有教师自身造成的，有的教师有意将自己置于居高临下的地位，时刻保持尊严与威信，过于严肃，不拘言笑，使学生感到难以接近。有的教师无视学生的人格和自尊心，对学生冷若冰霜，动辄训斥，致使学生在心理上与老师疏远，甚至产生逆反心理。

所以，教师应具备正确的学生观，对学生充满爱心，始终保持对学生的积极的感情投入，发自内心的去尊重学生，摒弃专治或放任的教学态度，努力争取与学生心理上接近，采用民主的方法和态度进行工作，这样就打开师生之间、学生之间心理交往的渠道，形成真诚、信任、民主、愉快的课堂气氛。

教师与学生在心理上达到协调一致，师生双方产生活泼愉快的情感交流，教师在一种积极向上的心理气氛包围下成功的进行教学，学生在心理稳定，信心十足的心态下不断尝试到学习成功的喜悦，教学效果自然事倍功半。

3.在教学内容和教学形式方面

教师要摒弃传统的教学方法，采用多种教学方式，优化教学方法。挖掘出学生的学习潜力，达到较好的教学效果或学习效果。

（1）教学目的要明确

明确每一节课的教学内容和教学目的。在一节课开始之前，要让学生心中有数这节课要掌握什么，给学生一种任务感，然后围绕这这个目的展开各种各样的教学活动。

（2）.课堂教学要直观

中职的学生基础薄弱，理解力和意志力都不太强，单纯的讲解对他们来说，效果不大，但是他们有很强的好奇心，鉴于此，对他们采用直观教学效果更好，从心理学角度来说，具体形象的实物比抽象的概念更容易掌握，直观的形象更易于识记。直管教学具体包括：实物直观、模像直观、言语直观、以及在此基础上的综合直观。在教学活动中，采用现实生活中的实物、或者创设真实的语言情景、或运用形象生动的多媒体课件、挂图、简笔画以及教学卡片等形象直观的教学手段，更容易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

（3）课堂教学要有趣

意志力的薄弱和耐心的缺乏决定了中职教学的传统的教学模式收效不大。所以，改进教学内容和教学方法来提高教学的趣味性，才是重中之重。教学活动的设计要多样化，教师可根据当时的情景来设计教学活动，比如，通过猜谜语、设置有趣话题来导入课堂教学，课前也可以放英语歌曲来使学生感受英语的氛围，为英语学习做好心理准备，当学生精力充沛时，可以运用比赛的形式来加强记忆的效果，故事性较强的文章也可通过编对话，编话剧的形式来加深印象，在学生疲倦精力不集中时，可以通过练习英语绕口令、讲英语笑话、唱英语歌曲、做游戏来活跃气氛，拉回学生的注意力，同样能达到很好的教学效果。

（4）课堂教学要分层

分层教学强调“因材施教”，关注个体差异，帮助不同层次的学生达到相应的学习目标，体验学习和成功的快乐。这符合积极心理学上强调的积极的积极心理体验。更能调动整体学生的学习积极性。分层教学主要包括：（1）学生分层。学生分层就是将将班内学生根据其英语成绩分为几个小组，这也与现在所提倡的“小组合作学习”教学模式想契合，组内英语水平相当，更便于交流。（2）教学目标和教学内容分层。对于班内不同的英语小组提出不同的教学目标布置不同的教学内容，成绩较好的提出较高的有难度的教学目标和完成较难的学习任务，对于成绩差的小组提出较容易的教学目标让其去实现和不太难的学习任务让其去完成，每个达到自己组的目标之后和完成自己组的学习任务之后，也可以再去挑战较难的学习目标和学习内容，对于敢于挑战的小组予以奖励，这也激发了同学们的主动性和积极性并且提高了学生的竞争意识。（3）课后作业分层。虽然课堂教学很重要，但是课后作业是对课堂所学内容的复习和巩固，其作用也是不容忽视的。所以作业的分层也很重要。对于成绩较好的同学在完成老师布置的作业的同时，做一些高考针对性较强的题型并加强英语的课外阅读，中游的学生作业完成的同时要加强对课本的复习与巩固，下游的学生完成作业如果有难度可以请教老师和同学。（4）评价分层。对于不同层次的学生分别进行评价，让每一位同学都有满足感、成就感、自信感，随着一个一个小目标的实现，大目标的实现也变得容易了许多，力争上游、团结协作的良好学习氛围在班内形成。

总之，中职的英语教学是和教育心理学密不可分的，要在教学的每一个环节充分利用心理学原理从各个方面充分调动中职学生的英语的学习积极性，挖掘他们的学习潜能，我认为教师应该多研究教育学去掌握最新的教育理念和理论，多研究教育心理学去了解学生的内心，多观察实际的教学情况去了解学生真实的状况，就会制定出属于自己学生的切实可行的教学方法。中职的学生在老师的正确引导下，也一定学好英语，并用英语为自己的明天出一份力。