培养高中学生历史学科核心素养的有效途径和方法

2018-02-23王宇

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年4期

王宇

（北大恒德学校高中部望花校区辽宁抚顺 113001）

引言

在高中历史学科的教学过程中，培养学生核心素养实际上是对学生理解历史知识、历史思维方式以及解答能力的一种培养，引导学生养成站在历史角度上去分析问题、解决问题的一种习惯和素养。在目前的教育现状下，教育者在教学过程中主要是以学生作为教学的主体，通过多种教学方式，来提高学生的文化素养以及综合能力，使学生对历史学科的核心素养有一个掌握。[1]

一、树立正确的教学目标

教学目标的树立对于课堂教学来说十分重要，老师想要提高教学水平，首先应该重视教学目标的确立。而高中老师本身不仅要具备专业知识，同时还要能够灵活的运用教学技能，正确运用教学目标的引导作用。[2]

二、培养历史学科核心素养需要由以下三方面入手

1.时空观念

历史学科本身具有时序性，同时这也是与其他学科之间的最大区别。因此，我们的老师在讲授历史知识的同时，需要培养学生的时空观念，将一些重大事件和历史现象通过时间框架进行列举，方便后期进行思考和学习，同时也可以前后进行联系，让学生和老师明白事件之间的因果关系，对于时空观念有一个良好的理解，进而培养学生的思维能力。

2.史料实证

史料实证是通过相关的检验方式来取得比较可靠的史料，同时将历史事实进行重现的方法。历史学科整体上是一门以求真务实为主、史料为基础的辨析学科。在高中历史学习的过程中，史料是表述历史事实的重要证据，而且也是对历史人物进行评析的重要素材。因此掌握历史史料的分析方式是学习历史的重要途径，也是对历史解释的一种重要表现。在学习历史的过程中，老师应该重视对学生解读历史能力的培养，训练学生发现和提取信息的能力，同时经过分析和讨论作为解题的最终证据，逐渐引导学生掌握史料辨析的方式，将辨析方式应用到实际考察中去，帮助学生形成一种独特的历史体系学习方法。

3.历史解释

历史解释表示以史料作为核心来分析历史事物的一种方式。而称其为历史的主要原因是因为它已经过去，不可重复，历史解释实际上是对过去事实的一种剖析。主要是指对史事的描述，也是表示叙述者对待历史的立场。作为教育者应该积极去培养学生对于历史的解释能力，通过提供史料的方式来引导学生认识到历史事件对于时代的重要性，进而帮助学生站在唯物角度、辩证角度等角度来对历史人物和事件进行分析好俄评价，真正的培养学生的历史思维模式和思维方式。

三、在历史教学过程中落实学科核心素养的培养

在培养核心素养的过程中，课堂教育十分重要，而高中历史课堂的教学式培养学生核心素养的一个重要途径。因此，在历史教学过程中，必须要紧紧围绕着培养学生核心素养进行展开。

1.根据相关的教学内容设计合理的教学目标

在课堂教学的过程中，教学目标十分重要，而且设计教学目标的过程中还应该与培养学生的核心素养联系起来。同时，教育者应该清楚的明白培养历史学科的核心素养不是一个简单的工作，无法短时间实现，需要长时间的积累和渗透。因此，在实际教学过程中我们的老师首先要设计合理的教学目标，坚持将培养学生核心素养作为教学目标的主要内容，同时将教学内容和学生的认知水平进行结合，全面提高课堂的教学效率。[3]

比如，在对学生爱国情怀和价值观这一核心素养进行培养的过程中，我们老师针对“新中国的外交”这一主题设计教学目标，同时根据教材的内容来进行梳理，各个时期的外交成就以及这些成就在中国建设中的重要地位。这样设计教学目标，可以明确国家情怀以及价值观，让学生深刻的对其进行了解，提升自身的知识水平。

2.积极进行问题情境的创设

教师在进行高中历史教学的过程中，可以针对核心素养的培养设计一些问题情景，提高学生对问题的探究能力，同时培养学生的思维能力和分辨能力。同时在创设问题情景的过程中，需要找准问题的切入点，设计的问题要具备一定的启发性和新颖性。

比如，在学习“农耕时代的商业与城市”这一课时，老师可以创设如下问题：“宋代商业十分繁荣，为何却没有带动中国社会的转型？哪些因素起了阻碍作用呢？”面对这样的问题情景，学生会去搜集相关的史料来作为答案来进行举证，这对于学生知识储备和思维能力的提升具有十分重要的意义，同时还可以帮助学生多方面的思考问题。老师积极创设问题情景还可以提高学生学习历史的兴趣，逐渐由“我会学”向“我要学”的方向转变，这是培养学生核心素养的重要途径。