在英语阅读教学中培养学生的审辩式思维品质

赵国斌

（成都田家炳中学 四川成都 610061）

新的课程标准要求高中英语教学应着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力（教育部，2003）。学生要以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识和技能的发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，促进英语学科素养的形成与发展（王蔷，2015）。然而在当前的许多英语阅读课堂教学活动中，很多老师还只是沿用习惯的传统的英语阅读课的教学模式，对文本信息进行一些简单的梳理，过多地对文本中的出现的重点词汇或语法的进行讲解，而缺乏对文本材料多维度的解读和深度挖掘，教学设计大多趋同于千篇一律的模式化和程序化，学生虽然了解了一些文本材料的表面肤浅的内容，但不能理解文本材料的深层含义，不能提出自己的一些观点或做出一些评价，处于低层次、低幼的阅读阶段，就更谈不上创新思维品质、审辩式思维品质和英语学科素养的养成。[1]

2017年4月27日在我校举行的一次教研活动中，来自北京的一位老师上了外研社高中英语第7册第11页的一篇阅读课：Dizzy Heights of School Basketball.

教学过程及评价

一、读前活动精心设计，激发求知欲

提问精巧In most people’s eyes，is playing basketball a dangerous game? Why?通过高中生大多熟悉的篮球运动引入本文的阅读话题，问题容易让学生发表自己的观点。[2]

〔设计意图〕

教师以同学们熟悉的，甚至部分同学喜欢的打篮球话题导入新课，侧重探讨打篮球危险与否，自然引出本节阅读课的主题。教师通过该话题导入过程自然、真实 、有效地紧密联系到该话题，有利于激发学生的阅读兴趣和欲望。

在几位同学发言后，老师又进一步提出了第二个问题:What is the writer’s opinion? 老师让同学们看文章标题及文章首段和尾段进行预测，回答问题，这个问题自然把学生带回到当堂课的阅读的主题，几分钟的快读后，几位同学做出了预测性的回答，老师并未就同学们的回答给予点评，而是紧接着给出了连带的问题Is it dangerous ? Why?同学们再次回到文章本身开始查读，然后有几位同学举手回答，老师进行了完善总结和点评。

〔设计意图〕

学生结合自身的认知经验，根据扫读获取的部分文本信息大胆地预测是一个积极的思维过程。通过自己的理解和推断，对阅读话题内容或后续情节的发展进行预测，并在即后的阅读活动中进行验证。通过看标题，文章首尾段对学生有效的预测给予了方向。

二、细读多维度设计，培养训练学生的思辩品质

教师用一个问题：What is the general information about the tournament?要求学生浏览文张第四、五、六和第七自然段。

〔设计意图〕

通过对上面两个问题的回答，在完成任务中不知不觉地引导学生对文章的结构有了大概的掌握，有利于学生把握文章的主旨、文脉以及分辨出作者的观点、态度及写作风格等，从而达到更深层次地把握文章，理解文章。

为了更准确深入地理解文章，老师接着问了下面两个问题：What happened in the 12 minutes into the second half? What happened at the last three minutes? 老师要求同学们用自己的话回答这两个问题，实际上是对文章的细节进行描述，在对文章内容的掌握、语言的组织和运用方面都要求较高，就需要学生自己对文脉思路有更好的掌控和驾驭。

〔设计意图〕

概述是用较为简洁的语言概括文章的主题，片段、场景等，不仅可以培养学生独立思考、逻辑分析语言及呢容的组织和概括能力，训练他们分辨出主要信息、剔除次要信息从而达到去粗取精的能力，从而加深他们对文章的理解。在此基础上用他们自己的语言表达出来，写成完整、通顺的文字，是对学生的思维能力提出了更高的要求。

三、读后多维度提升审辩思维能力

老师设计了要求学生在读后完成课本第12页Ex.6的Write answers to the questions 中的四个稍作改动的问题，如：How could we avoid any injury in playing basketball? Do you think Chandler’s success was worth Sackler’s injury? How would you make a game safer? 要求同学对自己选择其中的一个或多个问题，从不同的方面写一个段落：Now write a passage describing what improvement you would suggest to make basketball a better game.（五分钟时间）[3]

〔设计意图〕

在学生完整理解全文之后，通过一些精心设计的一些问题，特别是思维导图，使学生在阅读过程中获取的碎片化的信息建立了关联，激起学生们对相关问题的深度思考，能激发学生更高层次地深入思考和分辨能力，这些在文中没有现成的答案，学生需要从课文内容出发，从不同的角度进行深入思考，辩证思维并结合自己已有的知识，重新组织生成新的思想，逻辑推断从而得出合情合理的结论，这样他们的审辩式思维能力和创新思维能力得到了发展。

四、创新拓展读后活动，提升审辩式思维能力

最后老师提出一个问题：How should you make a comment?让同学们结合刚才回答问题的思路，小组讨论2分钟。几位同学进行了陈述，然后老师进行了归纳总结，使同学们思维能力得到了深化和什华。

[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养.

[2]李庆福.从语篇层级角度解读语言审美选择的基本策略.

[3]顾琴.阅读教学中培养学生思维能力的实践.