五步审题，助学生认真思考

李晶晶

（北京市中芯学校 北京 100176）

我作为一名多年奋斗在一线的语数包教教师，批改试卷及作业时，经常能看到一些非常简单的数学题目，学生做错了，面对学生的错题，我静下心来思考，面对学生学习中的错题，我以研究者的角色，努力因势利导，让错题成为引导学生进行再度探究的学习资源！成为教师反思自己教学得失的载体！[1]

“能力可以培养，态度决定一切”。 归根结底在于孩子们的审题！审题，即看清题目，理解题目所表述的意思。低年级学生审题能力的高低强弱，直接影响到解题过程的正确与否，而低年级的学生因为年龄比较小，自控能力差，注意力不够集中，外加缺乏做题的经验，所以他们做题往往不审题凭感觉做题，或者仿照以前做过的题做，有的甚至记住了上次的答案抄下来。针对以上现象，我做过五年追踪式家校访谈，认为有必要采取适当的措施有意识地培养学生自主审题的习惯。那么如何从一年级开始对孩子进行数学审题能力的培养？我认为可以从以下五个步骤做起：[2]

一、“读通顺”

读题是初步了解题意，是了解题目内容的第一步，是培养审题能力的开始。读题时要培养学生反复、仔细、边读边想的读题习惯，要做到不添字，不漏字，不读错字，把题目读顺。通过读题，让学生正确地找出条件和问题，对条件与条件，条件与问题之间的关系，有一个总括的了解。[3]

作为老师，首先要帮学生读通题目。低年级学生的识字量少，认识生字是读懂题的基础。当教师把有文字的题目出示给学生时，带领学生认读，把学生不理解的生字和词语进行适当解释。例如：妈妈买裙子用了35元，西服比裙子贵15元，西服多少元？一年级的孩子们对于“贵”、“便宜”这样的词语就需要老师来加以解释，可以用生活实际来理解什么是贵什么是便宜。

其次，教师要提醒学生认真仔细，读准题意。我们经常会发现，很多学生在解决问题时只是用眼睛扫一遍题目，就急于动笔了。为了培养学生认真、严谨的学习习惯，我们可以在平时的教学中要求学生做到“字字出声慢读题”。低年级的学生，尤其是一年级的学生还没有达到一定的默读能力，可让他们出声轻读、用手指读，还可以要求学生轻读后再默看题，详细理解题目的意思，逐步提高读题能力。

二、“动脑想”

“想”，就是对题目整体观察后，确定运算顺序。即想先算什么，再算什么，后算什么。同时还可采用画线标序的方法帮助理清顺序。

“想”，也是分析题中的数值特征和运算间的联系，联想到有关运算定律、运算性质，然后进行运算。有时候，根据数据特点，通过“想”将原式结构进行分解、组合等。

三、“画一画”

教师在教学中，应该让学生在读题的过程中，用自己习惯的符号来圈画重点词语和关键句子，提醒自己注意，参与认知活动。审题要求学生对题目进行全面而准确的感知。一二年级的学生有注意的集中性差，维持注意的时间短，注意的范围窄，在注意的方向上往往趋易避难，他们的感知比较粗略，题目的条件、问题、情节不能至始至终准确无误地保留在头脑中参与解题全过程。因而他们经常“跑题”，被表面现象迷惑，找不出隐蔽条件和问题，而被引入歧途，作出错误解答。尤其是记忆力与思维水平较低的学生更为明显。 让学生圈圈画画后，学生就能在不知不觉中理解题意，正确解答此类题目了。例如“一班采摘红苹果45个，二班采摘绿苹果30个，三班采摘红苹果21个，把红苹果分给幼儿园的小朋友12个后，红苹果还剩多少个？”在分析此类型题目时，孩子们可以画画圆圈来表示，就能明显的的看出2班是属于多余条件，是用来迷惑孩子们的。所以只有学生在审题中养成认真画画实物或是线段、摆一摆的习惯，才能真正理解题意。从而，在平时教学中我积极引导学生对这一类的关键词进行圈一圈，以提醒自己引起格外注意。

四、“同桌说”

“语言是思维的物质外壳”，学生对题的理解如何，若不通过自己语言的表述，教师难以及时得到输出的反馈情况。说，是指复述题意，探求解法，激活创新思维的火花。在审题中，都要培养学生说理的习惯，要养成想说、会说、敢说的精神。通过说，学生间可以相互取长补短，可以争论探讨，可以去伪存真，在思辨的过程中加深理解，提高审题技巧，这样不但培养了学生的表达、判断等能力，而且还培养了学生追求真理的品质。

我有一种做法：数学课上也可以同桌之间互相说说，即为推敲文字。语言文字是应用题各种关系的纽带，也是解题的拦路虎。因此，审题教学要像语文教学一样，让学生理解应用题中每个字、词、句的意义，培养学生书面语言的阅读能力，准确理解题意。对应用题中揭示数量关系的关键句要反复推敲，理解它的真实含义，为正确解题铺平道路。[4]

五、“自己查”

“查”，就是检查，这一点至关重要。在上面四个环节都做到位的情况下，还不能忽略了检查。检查还包括抄题时数字上下是否抄；运算符号是否抄写正确；漏抄、抄反数字也是学生中常出现的错误现象；从草稿上誊写到考卷或作业本上时是否一致等都需要一一仔细检查。此外，在教给审题方法的基础上，教师要对学生进行严格的审题训练及热情鼓励，以培养他们认真审题的习惯和提高审题的能力。在平时教学中，对于圈对关键词并解答正确的学生，我还给予作业或考试卷上加分法来激励，正是基于长期这样的培养学生仔细审题的习惯指导和训练。

结语

总之，审题教学，特别要注重培养学生具体问题具体分析的习惯和灵活运用知识的能力，这样，才能使学生对计算题算得正确、迅速。审题能力的形成并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程，同时我们一线教师在平时的教学中必须有目的地渗透，坚持不懈地引导学生审题，做到“五步审题”，渐渐地在习题训练的过程中提高学生的审题能力，培养学生良好的审题习惯。

[1]张小莹.小学生数学审题存在的问题剖析及教学对策《考试周刊》，2015年.

[2]詹雅炼.错中引思,思中则明——小学低年级学生数学解题能力低下的原因分析及对策 《中国校外教育（美术）》，2013年.

[3]魏红波.学生应用题审题能力的培养《现代教育科学：小学教师》，2011年.

[4]何香.小学数学教学中学生审题能力的培养《科学大众（科学教育）》，2014年.