让幼儿在分享阅读中快乐成长

王 莹

（江西省铅山县第二幼儿园 江西上饶 334500）

共享行为是幼儿逐渐拉近与群体之间的距离，进而减少自私行为的有效方式，此外，通过积极的共享行为，还可以使孩子拥有更好的沟通与交流能力，让其在交际的过程中更好地融入到群体之中，进而为幼儿今后开朗、乐观、积极的性格与人生观打下良好的基础。在人与人之间展开沟通与交流的过程中，分享是一种十分有效的行为方式，通过主动的分享，可以使其快速地获得其他人的认同和好感，进而为其开展相关行为与活动做好铺垫。而对于某些只希望从其他人中得到帮助，却不顾及到其他人的实际利益的人来说，其很难真正有效地融入到群体之中，无法真正得到他人的认同，进而导致其生活的幸福指数与快乐指数大幅度降低，使其生活质量大大折扣。[1]

一、更新教育理念，向教学方式的转变要效率

分享阅读读本的教学从老师的讲解转向引导幼儿的自主学习，教师课堂效率管理的基础就是让孩子自主开发，让孩子自己领悟教师的任务就是适时讲解、启发，为孩子的深入领悟做好引导。在课堂上，鼓励孩子说出自己的想法，开辟自主高效的课堂，在课堂上让孩子多说，教师少说。还孩子的话语权，让所有的孩子有更多的发言机会。开辟自主高效的课堂，没有所有孩子参与是无法完成的，课堂效率管理，必须要关注到每个幼儿。自主构建学习条件在自主高效的课堂中，问题应该由孩子自己去发现，解决，规律应该有孩子自己去探索去发现。实施自主开发的重要环节，教师应转变自己的学生观教学观，培养孩子的自主学习能力，自主情景的创设，经营自主学习，自主学习是高效的自主课堂区别于传统课堂教学的显著特征，经营自主学习就是学习活动在课堂教学情景中的整合，对于孩子来说，引导幼儿的自主学习最重要的是学习活动的合理设计与开放组织。在课堂上构建自主交往，让孩子获得成功的体验。以愉悦的学习促进学习的愉悦，恰当运用教育激励激发学生的学习兴趣，能极大的引导幼儿积极主动的参与学习。[2]

二、迁移相关生活经验，增进故事的理解

在分享阅读的时候，幼儿先前的知识经验，会影响到他们目前的阅读和理解。在引导幼儿阅读之前，教师要先了解幼儿目前所拥有的、能够帮助他们理解故事的知识有多少，他们还需要哪些信息。如果幼儿已拥有了一定数量的、与故事情节有关的经验，就可以根据故事的内容，结合幼儿已有的经验进行提问，以便让幼儿迁移已有的经验去理解当前的故事内容。比如，在学习《超市》这一读本时，我们先通过了解，知道孩子都是去过超市的，所以已有一定的相关经验，于是在活动中，我首先为幼儿创设了一个“经验化——过程化——操作化”的活动环境，让幼儿先运用已有的经验进行讲述，然后自然过渡到大书阅读的环节，最后将孩子们对与“超市”内容相关的各项知识经验的积累，层层深入到区角活动中来，增加了孩子对“超市”的整体认识。

三、开展家长亲子活动，使孩子养成分享的习惯

除了在幼儿园内开展相关的分享活动之外，家庭也是孩子成长的重要环境之一，因此，对于幼儿的分享行为培养来说，家庭环境的塑造必不可少。基于此，教师应当与家长之间展开积极有效的沟通，通过和家长进行充分的交流与讨论，帮助家长与孩子一起完成相关的具有分享价值的亲子活动，例如，可以让孩子与父母共同完成相关的亲子绘本制作，开展亲子绘本作品展，幼儿之间相互分享作品，或也可以同伴间相互赠送或交换阅读自己自制的绘本作品，使幼儿逐渐形成分享的习惯，愿意和自己的父母与家人一起完成一些事情，并愿意把自己的成果与他人分享，进而使幼儿逐渐形成了分享的意识与主动性，长期一来，幼儿的分享习惯逐渐养成，分享意识越来越浓，这对于幼儿将来成长并面向社会是十分积极的。

四、换位思考，落实分享行为

在阅读和分享的结合下，幼儿已经感知了分享这个行为的意义，并且有意识地在一些场合下展示自己的分享行为，这是不是意味着幼儿已经习得了分享行为呢？结果是幼儿的感知行为会在需要的情况下感知事物，这样的感知行为易受外界刺激的干扰，所以表现出来的分享行为较不稳定。有的孩子会当着老师的面愿意与人互换玩具，但是老师一走，他就抢回了自己的玩具，可以说这是一种假分享行为，他在与同伴交往中仍难克服自我为中心的意识。皮亚杰曾指出：“一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展视角转换能力的必要条件，是儿童摆脱自我中心的前提。”因此，作为老师，我们还是尽可能多的给孩子创造自由交往的机会，并从旁引导，鼓励个别幼儿参与集体活动，启发他们互相交流、磋商、协调，引导他们把自己美好的故事和玩具拿出来与小朋友一起分享。在看看、玩玩、说说的过程中，教师可以适当培养孩子进行合作。让幼儿充分感受到与人交往的乐趣。当孩子之间发生矛盾时，首先要求他们先想一想，进行换位思考，使他们学会考虑别人的需要，从而克服以我为中心，养成与人合作，共享的品质。对于大班的幼儿，这一点尤为重要。因为这是幼儿合作本质认知的重要时期，如果幼儿学会了合作分享，相对同伴冲突的现象就会减少，这可以使幼儿在园的一日生活进行的更加顺利，从而减轻教师的工作压力，真的是两全其美。[3]

[1]朱瑾.分享阅读对汉语幼儿语言发展的促进作用.硕士论文.北京:北京师范大学,2005,3-8

[2]徐玉容.试论分享阅读实践研究的背景、现状及其价值[J].教育与教学研究,2010,24(12).

[3]邹全红.城市移民子女学校养成教育研究—苏州二十六中学养成教育实践[D].苏州大学，2014.