好的导入，让美术课入情入境

王延磊

（聊城实验小学 山东聊城 252000）

小学阶段学生由于年龄小，生活经验不足，他们的想象力、思维能力表现偏差，可是他们又是那么的好奇，世界在他们眼中是非常有趣的，他们对所有的新鲜事物都有着强烈的探索欲。对于学习也是一样，任何学生都是想学习的，都对学习有兴趣和一定的自觉性，有想要学习的需要。

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”美术课堂教学的导语设计对于教师和学生都非常重要。每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科、平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术，要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。

好的导语会一下子把学生的注意力聚拢起来，或像一贴兴奋剂，能充分激发起学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。学生倾心于此，才会积极主动地乐于受教，牵一发而动全身，课堂才能收到事半功倍的效果，达成高效率的教学。魏书生老师说过：“好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢过来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”为此，导语设计也应该是美术教师教学设计中不可或缺的内容，是优化美术课堂教学的方法之一。我认为，设计导语可以有以下几个方式：

一、设疑式导入

古代学者陈献章说过：“疑者，觉悟之机也。”一个问题的提出，往往能引起学生的注意，并激发他们思考，然后带着疑问进入新课。这种方法一般是从绘画题目上做文章，分析标题含义，巧设悬念，使学生产生思想波澜，引诱揭开“谜”底的强烈愿望。这种导入，可直入主题，又可集中学生的注意力。其实以上有的方法中已经用到这个方法了。小学生往往有强烈的好奇心，教师只要抓住这一点适当地在导入过程中适当巧妙地卖个关子，将学生的胃口吊足，就可以让他们全身心的投入到课堂学习中来。

例如一只茶杯放在桌子上，由于光线的明暗或着光线射入角度的不同，会产生一些明暗变化；一条幽长的小巷，随着巷子的延长，两边的房屋越来越窄，而在平面的白纸上又是如何表达这些立体的变化呢？带着这样的问题，学生自然而然地就会深入地思考，这样比教师直接灌输新知来得更佳。

二、创设情境式导入

前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在教学中，依据教学内容和学生的特点，坚持情感教育，即在教学中创设能激发学生情感、有吸引力的环境，把学生引入学习内容所描述的情境中，使学生在感情上受到震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育，这是很重要的。

情景教学是课堂教学的重要手段之一。教师充分利用形象，创设具体生动的场景能够激起学生的情绪，启迪学生的思维，使学生的学习兴趣一开始就被调动起来，产生对新知识的强烈渴望，从而达到良好的学习效果。例如在教《寻找美的踪迹》这一节课时，我通过多媒体放映优美的环境图片让学生欣赏，把学生带到一种如画的情境中，享受大自然的厚爱，享受人类的巧夺天工。从外国美丽的教堂到苏州园林；从埃菲尔铁塔到北京故宫；从都市林立的高楼到乡村的小区建设。教师引导：“面对如此美丽的景色，你的心情会怎样呢”？学生回答：“心情舒畅或心旷神怡”，教师进一步导入新课。这种导入法，使学生有一种身临其境的感觉，引发兴趣，陶冶情操。

三、借用多媒体使导入绘声绘色

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是激发学生学习的最有动力的因素，而视觉的刺激是最容易引发学生学习兴趣的有效教学手段。儿童是借助形象思维来认识世界的。优美、逼真的画面不仅能调动学生丰富的想象力，激发他们的审美情趣，而且也可以使课堂教学的气氛变得轻松愉快。

多媒体教学的实现，是对传统教学手段的一种改革，它不仅使许多课基本告别了黑板和粉笔，而且与传统教学手段相比较，它还具有更强的实效性。美术是一种视觉的艺术，它使学生对视觉现象产生广泛而强烈的兴趣，使学生的视觉激活灵敏、快捷，从形式中获取对应的感情。利用多媒体欣赏影视片、音乐和图片等，用以创设生动有趣、图文并茂、有声有色的情景，调动学生的视觉、听觉同时参与感知，激发学生的学习兴趣，为接下来的愉快教学做最好的铺垫。但多媒体毕竟只是一种教学手段，如何使用才是关键。精心选取和加工素材，使画面和音乐有机结合可以制作出令人耳目一新的导入材料。

课例：一位美术老师在上《门》一课时，紧扣主题“门”，巧用多媒体技术，剪辑编排了电影《阿里巴巴与四十大盗》中芝麻开门的一段视频。播放时，片中阿里巴巴口念“芝麻开门”缓缓开启了一扇宝藏的大门。影片中演员那夸张幽默的形象和语言使得学生开怀大笑，在课堂一开始就营造了轻松愉快的学习氛围；开启的那扇宝藏之门激起了学生对门的无限遐想，也形象地引出了老师要讲解的主题——门。

四、游戏导入 丰富多彩

在教学中，随着学生学习内容的增加，学习困难和挫折不断出现，不少学生的学习兴趣锐减。可是游戏仍然以它独有的魅力活跃在美术课堂教学的舞台上。这种导入法和教学内容结合的好，往往能得到事半功倍的效果。在上《人物头像》一造型课时，我采用的欣赏图片的导入，可是发现大多数的孩子提不起精神，询问后，学生普遍反映：范画很好看，可是太难了，觉得自己做不到。原来在这课中我的欣赏导入法并没有能激发起学生的学习兴趣，反而使得学生先产生了畏惧心理，在这种情绪下，学生的学习积极性当然不高了，经过反复的思考我决定采用另一种导入法：游戏法，事先老师准备好四个空白的脸，上课时让每组派一个代表上来在空白的脸上填上五官，条件是学生找到脸后蒙上眼睛，底下组里的同学可以指挥，结果嘛，有的学生画的五官的位置比较准确，有的则离了谱，底下的学生看着那些脸谱开心得哈哈笑，我趁机提出问题：怎样画准五官的位置？在这个时候在讲解“三停五眼”学生就充满了兴趣，这样就很好的导入了新课。

五、故事式导入

讲故事，增趣味。即针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，在导入时引用与教学内容相关的故事趣闻，从而使学生思路开拓，兴趣变浓。洛克说：“教员的巨大技巧在于集中学生注意。”故事导入法的魅力正在于此。一个鲜为人知、充满悬念而又扣人心弦、富于哲理的故事导入新课，会令学生全身心地投入到神奇而曲折的故事情节中去，这样既能有效地吸引学生的注意力，自然导入新课，又能启迪学生的心智，培养学生丰富的想象力和欣赏力，生动形象的语言可以唤起学生的注意。

童话故事可以说是小学生的最爱了，通过运用童话故事人物的吸引力，牢牢抓住学生的好奇心，激起学生对所学内容产生强烈的兴趣，使接下去的教学进入佳境，收到事半功倍的效果。以学生为主体，教师为主导的课堂教学思想，充分体现了美术课堂的多面性、艺术性、直观性和创造性。 在学习《化装晚会》一个中，我扮作受学生喜欢的童话人物森林通讯员小百灵，跟大家宣布：今晚森林之王让我来邀请大家去参加神秘的化妆晚会，你们想去吗？教师身着活泼可爱的白裙，配上颇有新意的白色羽毛翅膀，手上拿着一跟魔棒，一下就把学生的注意力完全集中到了我的身上，成功的完成了导入的全过程。激发了学生的学习兴趣。

六、以实践操作的方式导入

在部分手工课上，把原材料先发给学生，让他们先动手体会，探索分析，教师在此基础上再归纳总结，然后传授方法。学生参与感强烈，情绪活跃，利于开发智力、培养能力。在《会转的玩具》一课中，我没有示范，而是给每个小组发了一个范作，让他们仔细地观察，把自己的发现说出来，还没等我说完学生们都迫不及待地研究起来。

捷克著名教育家夸美纽斯说：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。” 激发学生美术兴趣的方法和途径还很多，如巧讲典故、以奇引趣、以诗牵趣，编写歌谣等等，只要经过教师精心设计、巧妙安排，就一定能在教学中充分激发学生学习创作兴趣。堂课如一篇优美的散文，开头便要漂亮醒目，引人入胜；一堂课似一支动人的乐曲，开头就要定好基调，扣人心弦……导入时整堂课的有机组成部分，要切中肯綮，牵一发而动全身。导入绝非雕虫小技，不足挂齿，而应该把它看成是一门艺术，一门科学。

总的来说，导入有法，但无定法。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。让教学导入更艺术的技术和策略，目的也是为了能更好地吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动学习和思考，从情感上打动学生，帮助学生形成正确的人生态度和和价值观。教师在追求教学导入的艺术性时，一定要把握好教学目标与教学手段二者之间的关系，要让艺术性服务于教学目标。如果脱离了教学目标谈艺术地导入，只会是课堂华而不实，导入也失去意义。